就小學生的閱讀來說，比較不失為一種好的閱讀方法，甚至是一種好的思維習慣。2011版《小學語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”可見，要發(fā)展學生的思維，需建立豐富的語言積累。而積累怎樣的語言，怎樣積累，如何內化這些積累，比較這種方法值得提倡和運用。比較閱讀就是把比較方法運用于閱讀過程，在閱讀中通過觀察分析，求同存異，這樣才能深入到文本之中，獲得深刻的文學體驗，從而提升語文素養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，從語言形式的角度來看，大到篇章結構，小到字詞的音形義，都可以找到比較的參照物，確定比較點，從而進行比較閱讀。

一、比較字詞，品讀用詞之精妙

古人寫詩寫文，都講究煉字。無論是“春風又綠江南岸”，還是“僧敲月下門”，都體現(xiàn)了作者表達的需要。不僅是古人，現(xiàn)當代一些大家亦是如此。

如 教學中有一段話“我不敢再討厭母雞了”，一個“（不）敢”字，看似多余，實則深刻地表達了對母雞的態(tài)度——敬畏。怎樣讓學生體會對重新認識母雞之后的情感態(tài)度呢？我在課堂教學時，學生并未關注這個字。我馬上反問，是怎么寫的呢？學生馬上關注到了“不敢”。接下來引導學生圍繞“（不）敢”字討論，是怕母雞嗎？還是有其他原因？

不難看出，這里所運用的方法就是比較，即把作者的寫法和自己的表達放在一起對比，找出不同，再從不同之處去思考：為什么作者的表達有所不同？這樣寫有什么目的嗎？這樣反復訓練，學生就能深入文本，主動關注作者的表達，體會情感。

如馮驥才的《珍珠鳥》中有句話“珍珠鳥探出頭來”，這個“探”字值得品味。怎樣去品味呢？不妨這樣嘗試：讓學生理解“探”的意思，再問學生若自己寫，會怎樣寫這句話。學生自然會想到“鉆、伸”等詞語，找到這樣的比較對象，再反復品讀不同之處，就可以體會到用“探”字更能體現(xiàn)珍珠鳥伸出頭來時那種謹慎小心的樣子，從而印證了前文“這是一種怕人的鳥”。

通過比較來體會文本的一字一詞之精妙，不僅可以提高學生對語言的敏感度，培養(yǎng)語感，更能讓學生體會到作者的寫作態(tài)度，進而影響自己的態(tài)度，提高語言表達能力。

二、比較句式，感受句式的表達內涵

不同的句式有不同的表達效果，作家在寫作時必然會精心選擇最合適、最富有表現(xiàn)力的旬式，甚至創(chuàng)造出一些非常規(guī)的句式出來。在閱讀時，比較辨析具體的語境中的特殊旬式，能更準確地體會作者的情感和思想。

有這樣一句話：艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來。有學生主動質疑：什么樣的花怎么會艷麗得讓人睜不開眼？按理說，應該睜大眼睛一飽眼福才對；而且說“完美得讓人透不過氣來”，怎么會讓人窒息呢？我就問：你一般會怎樣寫？學生說：那么艷麗，那么完美。師：究竟怎樣艷麗，怎樣完美？說清楚了嗎？學生回答沒有。師：是真的睜不開眼嗎？學生聯(lián)系前文思考后回答：不是，是說郁金香太艷麗了，看上去光彩奪目，很耀眼。這里是夸張的說法。師再問：想象一下，在欣賞這樣完美的花時，你會輕舉妄動嗎？學生思考得出：不會。只會小心翼翼的，以至于要屏住氣息，所以作者才會說“完美得讓人透不過氣來”。

至此，這樣的比較才是有意義的，才完成了比較這樣的方法之于閱讀的意義：作者為什么這樣寫。

三、比較段篇，學習文章的一般范式

這里的文章范式是指一些公認的寫文章的“模板”。小學階段，尤其是高年級，學生對文章的謀篇布局應該有一定的認識。而這些“范式”倘若以某個孤立文本呈現(xiàn)給學生的話，其認識不一定深刻。如果在教學中，將這樣一類文章呈現(xiàn)給學生，引導學生反復比較，探究出規(guī)律性的認識，這樣的認識才是全面的、系統(tǒng)的、深刻的，進而影響學生的閱讀和寫作。

學習范式不代表因循守舊。小學生對于篇章結構的學習，應該是在“臨摹”階段，倘若沒有一定認知基礎去談創(chuàng)新，無異于建空中樓閣。

也有一些文章在把握重點方面有所不同，也應關注。如課外閱讀《看不見的愛》和《母親的鼓勵》同樣是在寫母愛，但《看不見的愛》作者重點抓住人物的動作和神態(tài)來表達母愛，文中的“隨著孩子的節(jié)奏放慢，母親也放慢遞的節(jié)奏”，此時無聲勝有聲；而《母親的鼓勵》重點寫的就是母親對兒子所說的話，文章側重點是通過人物的語言來展現(xiàn)母愛的。主題相同，但描寫重點不同，表達效果卻是一樣的。學習這樣的“模板”時，應該聯(lián)系起來比較不同之處，進而反思自己該怎樣選擇恰當內容進行表達。

四、結語

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性……”從葉老這段話中我們可以看出比較這種方法的重要意義。其實，比較之于我們并不陌生，在識字教學中.比較字的音、形、義的異同以鞏固識記，這樣的運用司空見慣。同樣，在閱讀教學中，比較也應該被廣泛運用。通過對不同文本的分析和反思，學生對文本表達的內容和形式的認識就更加深刻，讓學生知其然亦知其所以然。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）