前言：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是基于我國教育教學(xué)改革，信息技術(shù)不斷革新的環(huán)境中得以引進(jìn)并實(shí)行的。基于微課、慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要推動作用，已成為現(xiàn)今大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的主導(dǎo)方向?；诖?，本文從基本概念出發(fā)，微課慕課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以及其實(shí)施方法進(jìn)行了分析與探討，以供參考。

引言：在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代教育教學(xué)改革以及信息技術(shù)高速革新與普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上得以提出并實(shí)行的全新教學(xué)資源方式和教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是三者所具有的主要特色?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課、慕課為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了可行性，進(jìn)一步提升了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并符合當(dāng)今教育教學(xué)改革要求。因此，了解微課、慕課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，并了解其實(shí)際方法，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教育的概念闡述

（一）微課

“微課”又稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用，最早是由美國戴維·彭羅斯教授實(shí)行的?！拔⒄n”主要是指，教師在課堂教學(xué)過程中，針對某一個(gè)知識或教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)以及教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題等，進(jìn)行有針對性設(shè)計(jì)一種情景化、多元化課程教學(xué)資源，也是一種教學(xué)方式?！拔⒄n”的重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的運(yùn)用，在一定程度增強(qiáng)了課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與自主性，提升了教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）慕課

“慕課”又稱為“大規(guī)模開放在線課程”，最早是由加拿大Dave Cormier主任與Bryan Alexander共同提出的。“慕課”主要是指，以“興趣導(dǎo)向”為主要教學(xué)原則，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的一種在線課程教學(xué)方式。在慕課課程教學(xué)中，沒有時(shí)間與空間的限制，任何人在依據(jù)興趣的基礎(chǔ)上，通過注冊賬戶信息，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)際應(yīng)用，就能實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)而言，慕課具有開放性、網(wǎng)絡(luò)化、大規(guī)?；攸c(diǎn)，是一種現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育教學(xué)發(fā)展趨勢。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教育

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”又稱“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“顛倒課堂教學(xué)”，最早是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩名化學(xué)教師—喬恩·伯格曼、亞倫·薩姆應(yīng)用并得以推廣的?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”主要是指，教師在組織開展教學(xué)過程中，在基于教學(xué)內(nèi)容以及教材綱要的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，針對所要講述課程的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)以及拓展內(nèi)容制作成視頻或教學(xué)課件的形式，使學(xué)生可以自由下載、觀看學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一性、固定化、以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，推動了信息化教育教學(xué)的改革發(fā)展，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造了更為開放性、自由性的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”教學(xué)理念的執(zhí)行，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，并推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)與活動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、微課慕課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用意義

由上述概念的分析可知，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教育模式都是信息時(shí)代教育改革發(fā)展下的主流發(fā)展趨勢，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合，對當(dāng)今課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的促進(jìn)作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，基于微課慕課的翻轉(zhuǎn)課程教育模式的有效應(yīng)用，可有效改善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的呆板性、局限性，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用首先，微課慕課下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對師生之間角色的轉(zhuǎn)變起到了重要的影響作用。教師在教學(xué)活動中由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)活動的主體者、信息傳遞者，轉(zhuǎn)換為課程軟件的設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)課程的引導(dǎo)者，在為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)途徑，自主化的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教學(xué)理念的執(zhí)行。其次，微課慕課下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，具有的開放性、多元化、靈活性的教學(xué)特點(diǎn)，具有形象性、可視化、重復(fù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語練習(xí)的參與性。與此同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可有針對性的進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，并與學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通與探討，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化英語教學(xué)質(zhì)量。

三、微課慕課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前活動的應(yīng)用實(shí)踐

首先，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)教材內(nèi)容的分析，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集，制作成微課軟件，或自行錄制與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)視頻，以供課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。其次，教師根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在基于發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有探索性、合理性的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師基于慕課開放性、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的細(xì)化與完善，針對存在的問題進(jìn)行記錄，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識的初步傳遞。

（二）課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，微課慕課下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用主要是通過以下幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與內(nèi)化的：第一，基于課前預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題，教師展模塊化教學(xué)活動，構(gòu)建明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。第從學(xué)生的角度出發(fā)，對設(shè)計(jì)探索式問題并進(jìn)行分析，從而開二，以小組學(xué)習(xí)形式，對教學(xué)視頻或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，并將探討結(jié)果進(jìn)行記錄，教師從旁給予有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)知識的內(nèi)化。第三，在基于慕課平臺與微課特性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，包括英語課件制作競賽、主題英語辯論、英語專項(xiàng)微課展示等，在活動過程中教師給予啟發(fā)性建議和公開、公正、公平的評價(jià)，從而調(diào)動學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

在大學(xué)英語課后復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可實(shí)現(xiàn)反思性的課堂延伸性教學(xué)活動。學(xué)生通過對下載的微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對課堂教學(xué)情境的反思與知識內(nèi)容的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，對復(fù)習(xí)中知識的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，通過與學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流，完善知識體系的構(gòu)建。此外，移動設(shè)備的普及應(yīng)用，為學(xué)生英語復(fù)習(xí)提供了多樣化的練習(xí)途徑，打破的英語作業(yè)“練習(xí)冊”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生通過利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品，在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，參與慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)、口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語法、詞匯、口語的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

結(jié)論：綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以及教育教學(xué)改革發(fā)展的環(huán)境中，微課慕課下翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力與自主參與性，也有助于改進(jìn)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，推動學(xué)校英語教學(xué)改革的現(xiàn)代化、科學(xué)化創(chuàng)新建設(shè)。因此，對微課慕課下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究與探索對我國大學(xué)英語教育的改革具有重要價(jià)值，已成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

（作者單位：西北政法大學(xué)）