目前，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生會選擇法語來作為自己的第二外語。法語和英語之間有著十分密切的聯(lián)系，這必然會給具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語帶來一定的積極與消極影響。很多學(xué)生會不自覺的將學(xué)習(xí)過的英語知識遷移到法語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文主要對遷移理論進(jìn)行了分析，并提出了一些教學(xué)策略，以促進(jìn)二外法語教學(xué)更好的開展下去。

近幾年來，無論是政治、經(jīng)濟(jì)，還是文化領(lǐng)域，中國與法國之間的交流都越來越密切，加上中法文化年的定期舉行，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生選擇外語來作為自己的第二外語。英國和法國相近，在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域會進(jìn)行交流，彼此之間相互影響。英語與法語都屬于印歐語系，英語是日耳曼語族，法語是羅曼語族，兩者之間的聯(lián)系十分密切。尤其是諾曼人征服了英國之后，法語逐漸變成英國上流社會所使用的語言。在外來語與土著英語的共同影響下，英語吸收了很多法語詞匯。隨后，英語地位不斷提高，法語也逐漸吸收了很多英語詞匯，兩種語言之間相互影響，使得具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外法語的過程中不可避免的產(chǎn)生了遷移現(xiàn)象。

一、遷移理論的含義

遷移的概念是從教育心理學(xué)中發(fā)展而來的，它指的是在學(xué)習(xí)新知識的過程中，人們學(xué)過的知識產(chǎn)生作用的一種心理過程。之前所學(xué)的知識對之后的學(xué)習(xí)帶來積極影響的可以被稱之為“正遷移”，相反，帶來消極影響的則稱之為“負(fù)遷移”。這里所指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)法語過程中，已有的英語知識產(chǎn)生作用的過程。

語言是集個(gè)性和共性于一體的存在，英語與法語相互影響使得它們之間產(chǎn)生了許多共同語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言所具備的普遍性特征為遷移提供了有利條件。很多初學(xué)二外法語的學(xué)生往往會利用熟悉的英語結(jié)構(gòu)、語義以及結(jié)構(gòu)來將法語中所蘊(yùn)含的思想表達(dá)出來，這種做法就是遷移。當(dāng)英語的某些特征與法語相類似或者完全相同時(shí)，就會產(chǎn)生積極作用，即形成正遷移，舉個(gè)例子，無論是在英語還是法語中，“culture”這個(gè)詞的拼寫和詞義都是完全相同的，學(xué)生掌握起來就會很快。當(dāng)英語的某些特征與法語不同時(shí)，就會形成負(fù)遷移，干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、針對二外法語教學(xué)中英語遷移現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)策略

（一）充分利用語言正遷移現(xiàn)象

在二外法語教學(xué)活動中，讓學(xué)生對英語與法語的語言結(jié)構(gòu)以及基本原理與技巧有一定的掌握，這是在學(xué)習(xí)法語過程中運(yùn)用正遷移現(xiàn)象的重要前提。教師在開展法語教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括基本知識，學(xué)會利用對比分析的理論來挖掘出英語與法語間存在的聯(lián)系，找出兩者間的相同點(diǎn)，以便兩種語言更好的進(jìn)行融合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將注意力集中在把握語言整體結(jié)構(gòu)上，掌握兩種語言整體上的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)程序進(jìn)行合理安排，在宏觀方面應(yīng)將基本知識、態(tài)度以及技能作為教學(xué)主體部分，并依次展開教學(xué)，在微觀方面應(yīng)細(xì)致安排每個(gè)單元或每一節(jié)課的具體教學(xué)程序。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)找出教材重難點(diǎn)，并充分考慮每一個(gè)學(xué)生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)基本知識與技能作為首要任務(wù)，突出具有較高概括性和較強(qiáng)派生性的主體內(nèi)容，確保學(xué)生可以進(jìn)行順利的遷移。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與概括能力

在開展二外法語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高重視。當(dāng)學(xué)生具備對問題進(jìn)行分析與概括的能力，就可以快速找出兩種語言的內(nèi)在聯(lián)系并掌握其共同點(diǎn)，為遷移語言知識與技能奠定基礎(chǔ)，另外，教師還應(yīng)提高學(xué)生概括能力，讓學(xué)生對概括的價(jià)值形成正確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的概括習(xí)慣，讓學(xué)生主動的對知識進(jìn)行概括。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用新問題時(shí)對概括能力進(jìn)行運(yùn)用，以便進(jìn)行正向遷移。

（三）合理利用英法語言比較教學(xué)

1.語音比較教學(xué)

在對法語語音進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將其與英語語音進(jìn)行對比，找出兩種語音之間的差別，避免學(xué)生已掌握的英語語音知識對學(xué)習(xí)法語語音造成干擾。

W. H. Frazer是法國的一位學(xué)者，他認(rèn)為英語語音和法語語音之間的區(qū)別主要包括以下幾點(diǎn)：（1）法語在發(fā)某些元音或者輔音時(shí)，器官會處于緊張狀態(tài)；（2）法語中發(fā)元音的器官位置比較固定，發(fā)音也比較急速有力；（3）英語中不存在鼻化元音；（4）法語中不存在雙元音。英語的音素共有46個(gè)，其中20個(gè)元音，26個(gè)輔音，彼此之間的發(fā)音沒有太大差別；法語的音素則為36個(gè)，其中16個(gè)元音，20個(gè)輔音，但各音素之間差別較大。英語與法語都采用的是國際音標(biāo)，雖然不少音素的音標(biāo)相同，但發(fā)音卻有著細(xì)微的區(qū)別。所以學(xué)生在發(fā)法語音素的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生確保發(fā)音器官緊張有力，并注意發(fā)音時(shí)的口形。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免受到重音干擾。在單詞與句子中，英語與法語的重音會有明顯區(qū)別。英語的重音比較復(fù)雜，很難總結(jié)出一定的規(guī)則；而法語中每個(gè)單詞的重音只有一個(gè)，并一直位于最末的音節(jié)上。英語句子中需要重讀的是實(shí)詞，虛詞與功能詞則不需要重讀，法語句子中無論有著怎樣的語法功能，只要是位于最后的單詞就需要重讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要明確這一點(diǎn)。

2.詞匯比較教學(xué)

英語和法語中都借鑒了彼此的一些詞匯，因此這兩種語言中很多詞的詞形與詞義是相同的，這對學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的詞匯奠定了基礎(chǔ)。教師可以對這一點(diǎn)進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語詞匯來對法語詞匯進(jìn)行推測，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但部分詞匯的詞形與詞義并不完全相同，容易引發(fā)負(fù)遷移。因此教師應(yīng)對這一類詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

（1）詞形與詞義完全相同

在英語書與法語書中，一些常用的詞匯如art，culture，possible，moment等的拼寫和意義完全一致。在兩種語言中，發(fā)音是這些詞之間唯一的區(qū)別。與此相類似的詞匯共同3000多個(gè)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)法語詞匯來說具有一定的積極意義。

（2）詞形相似，詞義相同

在書寫這些詞時(shí)，學(xué)生往往會由于疏忽詞形間的細(xì)小差別而導(dǎo)致錯(cuò)誤，例如英語中的“people”，“example”與法語中的“peu-ple”，“exemple”等。教師在教學(xué)中應(yīng)對這一類的常用詞匯之間的差別進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握。如，法語的詞末有e，英語沒有或者情況相反的詞有：法語的classe，institut；英語的class，institute。再如，英語動詞的末尾加上er就可以構(gòu)成法語的動詞，如英語的aid，visit；法語的aider；visiter。

（3）詞形相同或相似，詞義不同

法語將這種情況稱之為“假朋友”。如“but”，“car”這兩個(gè)詞在英語和法語中有著完全不同的意義，“but”在英語中是作為連詞，意思為“但是”，而在法語中則是作為名詞，意思為“目標(biāo)”；“car”在英語中是作為名詞，意思為“汽車”，而在法語中則是作為連詞，意思為“因?yàn)椤薄５行┰~之間還有一些聯(lián)系，如“l(fā)ecture”在法語中意為“閱讀”，在英語中則意為“演講”；“course”在法語中意為“跑步”，在英語中則意為“課程”，而法語中“課程”是用“cours”一詞表示，與英語有一些相似。英語和法語的詞組之間也可以進(jìn)行一些比較，如法語中“avecplaisir”，“venir de”這些詞可以從英語中找到相對應(yīng)的表達(dá)方式，即“with pleasure”，“come form”。對英語和法語的詞匯進(jìn)行對比可以幫助學(xué)生更好的記憶詞匯以及詞義，并對其進(jìn)行合理運(yùn)用。

3.語法比較教學(xué)

（1）句型比較

在英語和法語這兩種語言中，句式都包括陳述句、命令句以及疑問句等，句子結(jié)構(gòu)也分為主系表與主謂賓兩種。

（2）時(shí)態(tài)比較

法語與英語在時(shí)態(tài)方面存在一定的差異，法語中的現(xiàn)在時(shí)對應(yīng)的是英語中的一般現(xiàn)在時(shí)或者現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，簡單將來時(shí)則對應(yīng)一般將來時(shí)，復(fù)合過去時(shí)則對應(yīng)現(xiàn)在完成時(shí)或者一般過去時(shí)，未完成過去時(shí)則對應(yīng)過去進(jìn)行時(shí)或者一般過去時(shí)等等。教師在教學(xué)中，應(yīng)對時(shí)態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，幫助學(xué)生分清法語時(shí)態(tài)與英語時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，避免在學(xué)習(xí)過程中受到英語時(shí)態(tài)的干擾。

（3）語態(tài)語式比較

英語與法語中被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)也比較相似，都是用系動詞加上過去分詞。但在法語教學(xué)中，教師需要對英語與法語的一些語法功能中存在的分離現(xiàn)象提高重視。上述關(guān)于句型、語態(tài)以及時(shí)態(tài)所做的比較不是完全絕對的。他們雖然有些結(jié)構(gòu)大致相同，但還需要結(jié)合具體的情況來進(jìn)行具體的分析。例如，在法語中，英語中所使用的虛擬語氣需要被分離成條件式、虛擬式兩種，并具備法語條件式、虛擬式這兩種語式的功能。

在語法的范圍內(nèi)，除了句型、語態(tài)以及時(shí)態(tài)這三個(gè)方面之外，還可以對詞類具體的語法功能進(jìn)行比較。如在法語中，名詞的性以及動詞變位這些概念是獨(dú)有的，英語中并不存在。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓法語的這一特性進(jìn)行掌握，即在法語中，名詞的性數(shù)會對與之搭配的代詞、冠詞、形容詞以及動詞的變位等產(chǎn)生決定性的影響。但英語的這一特性并不明顯，所以英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外法語時(shí)常常會犯錯(cuò)。因此，教師要及時(shí)提醒學(xué)生，指出學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正，加深學(xué)生的印象，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

結(jié)合以上所舉的例子可知，鑒于英語和法語本身所具備的共性與特性，在開展二外法語教學(xué)活動時(shí)，將法語與英語展開比較是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生集中注意力，在對比中更好的理解和掌握法語知識，提高教學(xué)效率。

（四）采取多種教學(xué)方法

大部分學(xué)生選擇法語作為自己的第二外語，最主要的目的在于學(xué)會流利的法語，并對法西蘭文化有一定的了解，所以在教學(xué)中能否讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直保持下去也是非常關(guān)鍵的。除了比較教學(xué)之外，教師在開展二外法語教學(xué)時(shí)還可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法：1.情景教學(xué)法：教師可以播放與法語有關(guān)的音像資料，從視覺和聽覺等方面來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些題目，如自我介紹、打電話或者問路等等，讓學(xué)生嘗試將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫皩υ?，并在課堂上進(jìn)行表演。2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排：除了教材上的內(nèi)容之外，教師可以向?qū)W生介紹一些比較感興趣的法國文化，如禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、生活常識等等。3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段：教師除了單純講解之外，還可以教學(xué)生唱法語歌、朗誦法語詩歌、講法語故事以及欣賞法國影片等等，營造出活躍的課堂氛圍。

三、結(jié)束語

總而言之，英語與法語之間深厚的歷史淵源為學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語提供了一定的有利條件。在開展二外法語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取多種有效的教學(xué)策略來積極引導(dǎo)學(xué)生，充分利用正遷移現(xiàn)象，在結(jié)合所學(xué)的英語知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解與掌握法語知識，加深學(xué)生對法語知識的印象，尤其是可以利用比較教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過不斷的探索來提高學(xué)習(xí)效率，從而成為社會所需的語言人才。

（作者單位：肇慶學(xué)院）