新疆高校對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行大規(guī)模的漢語教育始于20世紀(jì)50年代，作為新疆雙語教育的重要組成部分，也作為我國高等教育的重要組成部分，它在這樣一個(gè)多民族、多語種、多文種的地區(qū)，肩負(fù)著發(fā)展新疆、建設(shè)新疆的光榮使命，承擔(dān)著培養(yǎng)各類專門人才，特別是少數(shù)民族人才的重大責(zé)任。

長期實(shí)踐證明，高校少數(shù)民族雙語教育有繼續(xù)實(shí)行的重要性和必要性，它不僅能夠?yàn)樾陆陌l(fā)展培養(yǎng)各類人才，而且能夠促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。目前，有關(guān)雙語教育的理論和實(shí)踐研究仍相對(duì)缺乏，所以在發(fā)展新疆雙語教育的過程中難免會(huì)遇到復(fù)雜的問題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、對(duì)新疆高校少數(shù)民族雙語教育的幾點(diǎn)分析

本文以新疆大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆醫(yī)科大學(xué)這四所院校的預(yù)科少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的感知和對(duì)自身的認(rèn)知角度入手，發(fā)現(xiàn)新疆高校少數(shù)民族雙語教育中存在一些問題。

（一）學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的感知

綜合四所院校預(yù)科少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的感知情況（見表1），我們得出以下幾點(diǎn)：學(xué)校基本能嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教師的聘任，維持正常的教學(xué)秩序。就教師個(gè)人而言，大部分教師能堅(jiān)持基本的教學(xué)原則，但仍有部分教師影響了正常教學(xué)。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢語沒學(xué)好的最主要原因是教學(xué)方法和手段，認(rèn)為教學(xué)的突出目標(biāo)是提升漢語知識(shí)和能力。說明教師的教學(xué)水平仍有待提高，學(xué)校教育更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。關(guān)于早讀和晚自習(xí)，有88.6%的學(xué)生反映設(shè)有早讀和晚自習(xí)。說明高校對(duì)此重視度較高，做到雙重保障，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知

以上數(shù)據(jù)說明（見表2）：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的漢語水平有極大的自信，且十分重視MHK考試。課上，最喜歡師生互動(dòng)的教學(xué)模式；課后，最喜歡通過看漢語電視或電影的方式學(xué)習(xí)漢語。對(duì)學(xué)生來說，“說”是學(xué)習(xí)漢語最大的困難，查手機(jī)字典是最常用解決疑難的方式。

二、關(guān)于新疆高校少數(shù)民族雙語教育的幾點(diǎn)思考

學(xué)校方面，首先，要加強(qiáng)日常管理工作。這既涉及教師和學(xué)生，也涉及教師管理部門。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)適應(yīng)和接受的過程，無論是對(duì)教師、教材，還是環(huán)境，學(xué)校和教師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教師更換在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)校要進(jìn)行宏觀調(diào)控，教師自主配合，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有序進(jìn)行。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，要意識(shí)到文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)同等重要。最后，廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營造優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的科研熱情。

教師個(gè)人，首先，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革優(yōu)化教學(xué)方法和手段。不能一味沉浸在傳統(tǒng)教育中，要注重課堂內(nèi)外師生間的互動(dòng)，利用新媒體進(jìn)行有效教學(xué)，讓教學(xué)模式靈活多樣化。其次，不能單將雙語教育視作簡單的漢語教學(xué)，要將其看作是維系少數(shù)民族文化與中華文化的橋梁。最后，緊抓學(xué)生的薄弱項(xiàng)，重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自己要學(xué)會(huì)客觀分析自身存在的問題和不足，雙語教育的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、MHK過級(jí)，還有語言能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高。

總之，學(xué)校、教師、學(xué)生三者是密不可分的，新疆高校少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展離不開他們的共同努力。

基金項(xiàng)目：本文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年重點(diǎn)教改課題“新疆高校預(yù)科教育“基礎(chǔ)知識(shí)+語言能力+文化素養(yǎng)”三位一體教育模式”成果。

（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 中國語言學(xué)院）