一、工程教育專業(yè)認證背景分析

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國高等工程教育教師隊伍普遍還處在準專業(yè)化的狀態(tài)，要想使得我國的工程教育達到《華盛頓協(xié)議》提出的“等效性”要求，必須先加強工程教育教師的實踐教學能力。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求。

隨著高等工科院校招生規(guī)模不斷擴大，在校生數(shù)急劇增多，據(jù)教育部有關數(shù)據(jù)顯示，截止2016年，我國在校讀工程類專業(yè)的學生人數(shù)已達930萬以上，約占全國高校在校生人數(shù)的1/3，包括專本科生、工程碩士生、研究生等。我國高校培養(yǎng)出來的工程技術總?cè)藬?shù)排名世界第一。這些數(shù)據(jù)表明，我國是高等工程教育大國，高等工程教育在我國高等教育中起著舉足輕重的作用，所以工程教育的發(fā)展將帶動整個高等教育的進步。但目前來講，我國并不是高等教育強國，據(jù)世界經(jīng)濟論壇和是瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院（IMD）調(diào)查研究顯示，我國在“人才市場上是否有充分多的合格工程師”這一指標上的世界排名僅為第20-40位。前后兩個名次形成的強烈反差說明：我國高等工程教育水平著實有待提高，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是缺乏工程實踐背景和能力的教師無法培養(yǎng)出具有工程實踐能力的學生，因此，對高校青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)成為解決我國高等工程教育問題的關鍵。

二、我國高校青年教師實踐教學能力培養(yǎng)必要性

1.我國高等工程教育的要求。

工程教育專業(yè)認證的核心是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，必須加強學生工程實踐能力，加強學生工程實踐能力的前提是提高高校教師的實踐教學能力，高校教師是國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量，肩負著傳承文明、培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務的歷史使命。

2.青年教師教學理論知識不足，缺乏實踐教學技能。

傳統(tǒng)上，我國的高等教育以重理論輕實踐的學術教育為主，培養(yǎng)模式一直是以學科為中心的。為順應人才培養(yǎng)多元化的時代需要，我們提出了加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的目標，并一直致力于強化實踐育人的工作。但在具體的辦學實踐中，受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，并沒有取得明顯成效。在人才培養(yǎng)上，還一直沒有處理好理論教學與實踐教學二者的關系。在教師隊伍建設上，忽視了教師實踐能力的培養(yǎng)與培訓，這直接導致教師實踐教學能力的缺乏和不足。

3.教師知識能力結(jié)構(gòu)不合理。

一是實踐教學師資數(shù)量嚴重不足。特別是舉辦高等工科教育的院校和一些應用型較強的學科，本該有相當數(shù)量的從事實踐教學的專任教師，但事實上，實踐教學隊伍不合理、人員老化現(xiàn)象普遍存在。二是教師知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)上的教師只會培訓，幾乎都是到更高層和水平的大學學習進修，而很少到有關企業(yè)、工程部門或研究機構(gòu)從事產(chǎn)品研發(fā)、參與工程項目等實際工作以提高自身實踐能力。這勢必造成了教師的知識能力結(jié)構(gòu)不合理。

三、高校青年教師實踐教學能力培養(yǎng)策略

1.完善考評與激勵制度，鼓勵教師投入實踐教學。

要鼓勵青年教師增加教學投入、提升教學水平，必須不斷完善教師考核、職稱晉升等評價機制。1）以青年教師講課競賽為基礎，設立職稱晉升指標。2）設立優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量獎。

2.搭建教師實踐教學能力交流與提升平臺。

首先，充分利用校外資源，鼓勵青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，建立青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉制度。為培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，促進其學術理論與工程實踐相結(jié)合，提升教學能力和學術水平，西電與中國電子科技集團第二十研究所、中科院長春光機所、西安中為光電有限公司等知名企業(yè)、研究所簽訂協(xié)議，選派青年教師赴相關單位脫產(chǎn)掛職，掛職期限為一年，掛職期間，學校為期保留公職及相關待遇。掛職完成后，經(jīng)人事處考核合格，將在職稱晉升時等同于出國一年。其次，建立青年教師“導師制”，讓校內(nèi)老教師和青年教師一對一交流，傳授經(jīng)驗，幫助青年教師提高實踐教學能力，又要充分發(fā)揮我校全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校作用，利用好聘請到的企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的導師，指導青年教師工程實踐能力培訓。再次，依托學校教師教學發(fā)展中心和國家級實驗教學平臺定期組織實踐教學能力提升教學沙龍及研討會，最終構(gòu)建起青年教師實踐教學能力提升平臺。

3.增強青年教師實踐教學意識，積極指導學生競賽項目。

不論從學校的角度出發(fā)，還是從青年教師個人角度出發(fā)，都應該增強青年教師實踐教學意識。首先，學校要以正確的政策為導向，切實加強青年教師的工程實踐教學能力，從思想上引導青年教師重視工程實踐能力培養(yǎng)，以有效制度規(guī)范青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)。其次，在專業(yè)認證背景下，對每位學生和教師的實踐工程能力都有一定的要求，青年教師在身體最佳、思想最活躍的時候，應該抓住一切機會提高自身工程實踐能力，學校可根據(jù)專業(yè)，為青年教師安排指導學生參與各種學科競賽。吉林大學就出臺相關規(guī)定，在指導大學生學科競賽獲得全國一等獎的教練，在職稱評審時給予優(yōu)惠政策。

綜上所述，在工程教育專業(yè)認證背景下，對工科院校學生工程實踐能力提出了要求，只有教師具有了極高的工程實踐能力才能培養(yǎng)出合格的學生，對高校青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)成為解決我國高等工程教育問題的關鍵，各高校應立足本校實際，制定出適合本校青年教師實踐能力提升的策略。

2016年校級教改項目“工程教育專業(yè)認證背景下青年教師實踐教學能力提升的途徑與方法研究”支持，編號：B1663。

（作者單位：西安電子科技大學 教師教學發(fā)展中心）