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        教學工具在中小學課堂教學中的作用研究

        2017-12-29 00:00:00周新奇宋濤
        知識文庫 2017年2期

        前言:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,很多教學工具應運而生,比如多媒體等,并在中小學課堂教學中廣泛應用。教學工具在中小學教學中的運用,可以改變教學氛圍,營造一個良好的學習氛圍,優(yōu)化課堂教學效果,吸引學生的注意力,優(yōu)化教學效果,提高教學質(zhì)量。

        引言:現(xiàn)在,教師會用不同的教學工具展開教學,用教學工作本身具有的優(yōu)勢,把教學內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學生面前,刺激學生的感觀,讓教學知識立體化,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,自主探索,得到的不再是死板的知識,而是感性的知識,拓展學生的思維模式。

        一、多媒體在課堂教學中的應用

        中小學的課堂教學有不同的教學內(nèi)容,但都有一個共同點,即教學方法單一,不利于教學內(nèi)容的教授,課堂較為死板,學生學習積極性不高,而多媒體的應用,可以用符合學生學習特點的方式,把內(nèi)容用大屏幕呈現(xiàn)出來,把抽象的知識具體化,用多彩的畫面把教學內(nèi)容展示給學生,就像是中小學的語文課堂上,教師會根據(jù)文章內(nèi)容,用互聯(lián)網(wǎng)選擇與之相符的影像或音頻,或是用動畫的形式把文字具象化,讓學生把注意力集中到教學內(nèi)容上,創(chuàng)建高效課堂。

        多媒體的運用,也可以創(chuàng)設(shè)教學情境,教師用語言引導學生,把學生帶入到教學情境中,讓教學內(nèi)容貼近學生的實際生活,讓其產(chǎn)生學習的動機,增加教學內(nèi)容的趣味性,改變既定的教學方式與方法,使學生從“要我學”變成“我要學”,寓教于樂。而一個生動的形象,與教師長時間的解說相比,更具優(yōu)勢,同時,他除了可以讓學生了解文章使用的語言,還可以讓學生展開想象,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新性思維。

        除了上述表達的觀點外,多媒體也要求教師創(chuàng)新教學方法,發(fā)現(xiàn)原有教學方式中的不足,用新的教學方式,滿足學生的需求,另外,教師也學會了一項新技能,利用信息技術(shù)制作課件,運用多媒體教學的優(yōu)勢,展開針對性的教學,讓課堂教學變得高效。

        二、學具在課堂教學中的應用

        學具是教學工具的一種,隨著新課改的進行,學具的應用逐漸受到人們的廣泛關(guān)注,在課堂教學中占有很大的比例,讓學生與教師展開互動,創(chuàng)造了兩者互動的機會,并且,學具的運用,可以提高學生的動手能力,通過學生自身的實踐,理解知識,掌握知識,加深對知識的理解。就像是中小學的數(shù)學課堂教學,對于小學生,教師可以把結(jié)構(gòu)簡單的學具發(fā)給學生,而對于中學生,則可以讓其自己動手制作,或是利用一些結(jié)構(gòu)較為復雜的學具,完成課上的實踐,提高其實踐操作能力。

        另外,學具的使用也可以培養(yǎng)學生的合作意識,教師可能會根據(jù)某一教學內(nèi)容,設(shè)置問題,要求學生按照小組的方式討論,最終得到問題的答案,而學生在討論的過程中,會掌握合作學習的技巧,形成團隊意識,自主成為團隊中的一員,合作共事,不再固執(zhí)己見,而是聽取他人的意見,有客觀的分析。同時,教師也可以開發(fā)教學用具,讓教具具有開發(fā)性,給出數(shù)個問題,由學生用手中的學具,自主演示,而不是采用原有教學方法一問一答的形式,用更加靈活的方式教學,用多向性的思維回答問題,讓學生有自我發(fā)揮的空間,形成不同的學習思維,客觀的分析問題。而教師運用學具的開發(fā)性教學的同時,也要在課堂上創(chuàng)造學生實踐的機會,讓學生有思維上的跳躍,讓手中的操作與思維相結(jié)合,讓學生通過學具操作實現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”,有良好的創(chuàng)新能力。

        三、傳統(tǒng)教具在課堂教學中的應用

        除了多媒體與學具外,教師還可以運用傳統(tǒng)教具教學。有位心理學家提出:學生對新奇的事物有充分的興趣,會把具體的事物記在腦中,不善于記憶抽象的事物,也就是說,不管教學內(nèi)容難易與否,只要學生通過親自實踐,就會形成初步的概念,有直觀的印象。中學生和小學生處于不同的學習階段,有不同的心理認知,而正是這一心理認知,會讓其自主動手操作,內(nèi)心有喜悅感,有學習的自信心,產(chǎn)生激勵的作用。

        因此,教師要活用傳統(tǒng)的教學用具,鼓勵學生嘗試,激發(fā)出學生的好奇心,發(fā)現(xiàn)自己的疑惑,帶著疑惑學習知識,不再機械接受教學,而是主動探索。

        四、教學工具應用的反效果

        教學工具的使用,雖然可以提高教學質(zhì)量,優(yōu)化教學效果,但教學必須明確一點,如果教學工具不正確使用,也會讓中小學的課堂教學出現(xiàn)反效果,也就是消極作用,讓學生的注意力集中到多媒體或手中的學具上,失去了教學工具使用的最初的意義,降低了課堂教學的有效性。對此,教師要明確認識到,教學工具只是一種工具,它是教學的輔助,不可以作為主要的教學內(nèi)容使用,依然要由教師控制課堂整體的教學節(jié)奏,合理劃分教學工具與課堂教學之間的關(guān)系,合理使用教學工具,讓其真正發(fā)揮出作用,給學生正確的引導,讓其有正確的學習觀念。

        結(jié)語:

        總而言之,教學用具的正確使用,有利于提高學生的素養(yǎng),把教學內(nèi)容直觀的展示給學生,強化學生對知識點的記憶,讓學生敢于動手,敢于表達,豐富學生的創(chuàng)造力和想象力,讓學生有創(chuàng)新思維,形成自主學習的意識,變成課堂上的主人。而為了避免反效果的出現(xiàn),教師要明確教學工具與教學內(nèi)容之間的關(guān)系,為課堂教學輔助,增加課堂教學的有效性。

        項目基金:西安文理學院2017年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目(編號201746).

        (作者單位:西安文理學院)

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