1引言

初中物理的抽象、枯燥性使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了畏難情緒。物理實驗可以將抽象的物理知識點進(jìn)行有效形象化，具體化，使得學(xué)生對其產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識。然而在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師將實驗做一遍，學(xué)生跟著也做一遍，這種物理學(xué)習(xí)方法難以實現(xiàn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識。研究性物理實驗的拓展可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我思考。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)存在差異性，需要教師進(jìn)行因材施教，分類教學(xué)，才能實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

2研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念分析

研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生自我探索、討論的學(xué)習(xí)方式。在這種方式中，教師扮演的是一種指導(dǎo)的角色，在學(xué)生進(jìn)行自我探索、相互討論的過程中進(jìn)一步實現(xiàn)知識能力的提升。這種學(xué)習(xí)方式重點放在學(xué)生的自主探索方面，實現(xiàn)自我知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。物理實驗學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與的主動性較高，這樣才能有效實現(xiàn)學(xué)生對物理知識點、動手技能等方面的提升。研究性學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升物理實驗練習(xí)的這些能力和素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)理念具有以下幾個方面的特征：

首先，研究性。問題研究具有研究性的特征，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)相關(guān)問題的解決。其次，應(yīng)用性。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識點應(yīng)用到實際之中。然后，過程性。學(xué)生對物理實驗等知識點需要一個學(xué)習(xí)過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐過程。因此這一學(xué)習(xí)方法具有一定的過程性。最后，分層性。物理實驗的認(rèn)知是不同的，教師需要對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有一個整體的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，將其進(jìn)行有效分類，有針對性的設(shè)計教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3分層多級教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)的具體措施

3.1學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)能力的分層

物理實驗中，學(xué)生之間是存在相互差異的。這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系。學(xué)習(xí)能力的不同造成學(xué)生在接受物理新知識的過程中存在差異性。教師需要進(jìn)一步了解班級中不同學(xué)生的基本情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這樣才能有效提升對學(xué)生情況的有效了解。然后根據(jù)學(xué)生的基本情況，教師需要將其進(jìn)行有效分類，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，這種分層為后期的研究性學(xué)習(xí)分組提供依據(jù)。

3.2組建研究性小組

在物理實驗研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要被有效的分組，這樣才能實現(xiàn)更加有效的研究和討論。教師需要將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生分在一組，這樣可以有效提升一個組內(nèi)學(xué)生的研究性，不同能力的學(xué)生在不同方面有著各自得特點。例如：一個研究性小組需要包含物理優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種類型的學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，同時學(xué)困生在物理實驗練習(xí)方面可能存在一定的問題，但是他們一定具備其他的能力和素養(yǎng)，可以實現(xiàn)研究性小組的有效互助。在組建研究性小組之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生知道研究性小組員之間需要團(tuán)結(jié)合作的，按照不同的分工，進(jìn)行相互配合，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如：教材中有關(guān)于人造彩虹的實驗原理是光的折射，教師在實驗之前讓學(xué)生歸納相關(guān)的材料，一個小組的學(xué)生收集的資料就會很多，收集不同的實驗方法，幫助學(xué)生進(jìn)行這一方面的主動思考。

3.3設(shè)計研究性的問題

研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以更多集中在物理多層次實驗的練習(xí)上。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對教師設(shè)計的開放性實驗問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用物理原理進(jìn)行相互交流，學(xué)生對物理知識點的認(rèn)識得到有效提升。例如：在空氣質(zhì)量實驗設(shè)計中，學(xué)生對于這個問題的認(rèn)識存在差異，教師允許學(xué)生在這一問題上的討論，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)問題資料的查找。這類問題都是屬于開放性的實驗。方法可能不存在具體的對與錯，學(xué)生之間的辯論的目的就是提升對這一物理知識的認(rèn)識。這些問題的設(shè)計不僅需要兼顧開放性，還需要對其生活性有所要求，這樣可以有效提升他們對物理實驗學(xué)習(xí)的有效性提升。

3.4開展討論會及教師點評

不同的研究小組之間在觀點上存在差異性。教師可以組織一場討論會。這一討論會的主要目的在于學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識。在全班人的面前進(jìn)行相關(guān)問題的闡述，是很鍛煉人的事情。教師可以運(yùn)用這樣的討論會不斷提升學(xué)生的物理知識的認(rèn)知和勇敢精神。最終教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，教師點評一方面需要對討論的實驗方法進(jìn)行點評，另一方面還需要重點放在學(xué)生創(chuàng)新性和運(yùn)用知識的準(zhǔn)確性的點評上。在點評的過程中，教師需要兼顧鼓勵式的評價和問題的指出。這樣就需要教師進(jìn)一步對其進(jìn)行鼓勵，實現(xiàn)他們自信心的提升。因此教師需要在指出問題的同時兼顧鼓勵和表揚(yáng)。

4結(jié)語

物理教師需要提供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生具備這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)意識和能力，不斷提升他們對物理實驗的有效性理解。借助話題資料的收集，討論等過程中，實現(xiàn)對物理原理、實驗創(chuàng)新思路等方面的有效提升。同時學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，需要勇氣和膽量，因此教師的點評需要兼顧鼓勵和表揚(yáng)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)自信心的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生物理實驗研究性學(xué)習(xí)的分層多級教學(xué)。

通訊作者：賀小光

（作者單位：長春師范大學(xué)）