閱讀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)的核心，已成為廣泛共識(shí)。本文運(yùn)用語篇分析理論貫穿高中英語閱讀教學(xué)始終，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語篇分析能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升學(xué)生閱讀水平和應(yīng)試能力。

引言：高中英語教學(xué)過程中，很多教師常以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和應(yīng)試能力為主要目標(biāo)，只重視知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧的講授，卻忽視文章布局、言語搭配和修辭手法等對整個(gè)文章中深層的語義關(guān)系。對文章語境難以做出正確的解析，嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀速度和理解分析能力，制約了閱讀能力的提升。運(yùn)用語篇分析能提高學(xué)生對文章閱讀理解的準(zhǔn)確性，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、語篇分析理論的起源

美國語言學(xué)家Harris在1952年的《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis” 一文，開始語篇分析研究，80年代語篇分析正式作為一門新的邊緣科學(xué)開始出現(xiàn)。Nunan.D（1993）對語篇分析的定義是：對語篇的功能分析，區(qū)別于著眼于語言條理特征的篇章分析。胡壯麟（1994：1）說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言?！秉S國文（2001：6）認(rèn)為：“從功能的角度看，‘語篇分析’研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關(guān)系?！?/p>

二、語篇分析理論應(yīng)用的積極作用

語篇分析的有效應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變教師只注重詞匯語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（一）有效提升學(xué)生整體閱讀能力

語篇分析在英語教學(xué)過程中，教師以課文中不同章節(jié)為基本單位，從文章整體出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出中心思想主線。在整篇課文的理解分析上，首先對篇章結(jié)構(gòu)理解分析；其后對句子之、段落間的思維邏輯進(jìn)行連貫銜接。使學(xué)生在閱讀全文后及時(shí)了解主題，辨別主次要及干擾信息。在文章表述內(nèi)容上解析每個(gè)句子，全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效加快學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平。

（二）加深對重點(diǎn)詞匯語義的理解

中英語課文中每篇文章都會(huì)包含多個(gè)重點(diǎn)詞匯、短語，也會(huì)有多種語義。運(yùn)用語篇分析有利于剖析整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，抓住各層次的關(guān)聯(lián)語義，進(jìn)而了解文章所表述的真正意圖。通過語篇分析理解文章中重點(diǎn)詞匯和短語的不同形式和語法手段及其相互的邏輯關(guān)系，使學(xué)生得出各考點(diǎn)在語篇中的不同架構(gòu)，逐層了解文章寓意。并在敘事、語境、體裁等方面不斷加深對重點(diǎn)詞匯短語和語義的理解。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教育法，學(xué)生總是被動(dòng)接受教師傳授的相關(guān)閱讀信息和詞匯語法點(diǎn)，學(xué)生缺乏深層次理解和想象空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大減。合理運(yùn)用語篇分析理論則可活躍學(xué)生思想，提高其感性認(rèn)識(shí)。從深入領(lǐng)會(huì)文章主旨、觀點(diǎn)和語篇中知識(shí)點(diǎn)，分析語句的交際元素來掌握動(dòng)態(tài)語言交際環(huán)境中的基礎(chǔ)現(xiàn)象。促使學(xué)生主動(dòng)思考語篇結(jié)構(gòu)整體與部分有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。

三、語篇分析理論在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

以學(xué)生為主體是語篇分析理論在教學(xué)過程的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)貫穿教學(xué)中分析、判斷、總結(jié)、歸納等所有過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性和交際性。

（一）從文章語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

閱讀教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識(shí)是接受新知識(shí)的基礎(chǔ)， 教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生原有的背景知識(shí)，才能為后面深層理解語篇打好基礎(chǔ)。

1.引領(lǐng)學(xué)生做好文章各部分的劃分。在進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)解析時(shí)，應(yīng)遵循漢語和英語閱讀中存在的共（差異）性，劃分段落并總結(jié)段落大意。引導(dǎo)學(xué)生將文章分為開篇、主干和結(jié)尾三個(gè)部分，使學(xué)生把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)條理性。

2.利用結(jié)構(gòu)要素激發(fā)學(xué)生相關(guān)圖式。

教學(xué)過程中，教師對劃分好不同語篇部分后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回顧文章背景和相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合課文標(biāo)題和影像資料等來推斷文章大概，進(jìn)而激活學(xué)生知道的相關(guān)圖式。讓學(xué)生和文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共鳴，引出相應(yīng)的圖式知識(shí)來補(bǔ)充新的背景和語言等信息，豐富其知識(shí)面。

3.通過讀前活動(dòng)導(dǎo)入相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生求知欲隨著知識(shí)豐富愈加強(qiáng)烈，特別是有新意的內(nèi)容求知欲更強(qiáng)。教師要可根據(jù)課文題材收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，自行總結(jié)出該題材文章的結(jié)構(gòu)模式。教師通可適當(dāng)補(bǔ)充與糾正的方式來促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行積極思考和探索，推導(dǎo)出文章的結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容。確定文章結(jié)構(gòu)模式后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該題材文章的專項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換和延伸的能力，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）貫穿文章主旨進(jìn)行語篇分析

挖掘課文主要信息是培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的重中之重，通過分析主旨大意來理解文章的整體和深意。通過貫穿文章主旨，重點(diǎn)分析文章中各句子間，各段落間的層次關(guān)系，以及段落之間邏輯思維與語言表達(dá)方面的內(nèi)在聯(lián)系。通過不同語法和詞匯銜接手段，分析和推斷上下文的邏輯關(guān)系。語篇分析時(shí)要緊貼語言體現(xiàn)的中心思想和語意特點(diǎn)，借助語法手段詞、匯銜接邏輯聯(lián)系尋找詞與詞、句與句和語篇的關(guān)系。分析文章時(shí)要凸顯語篇的整體性和句子的整體性，這些方法可提升閱讀技巧及閱讀能力。通過對文章主旨的深入有序剖析，學(xué)生閱讀時(shí)易勾勒出文章結(jié)構(gòu)，從而更透徹地理解文章內(nèi)容和對語境的感悟。

（三）對文章語篇要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納

在對整個(gè)語篇主旨剖析后，組織學(xué)生進(jìn)行研討、論述等教學(xué)交際活動(dòng)，對文中重要詞匯用法和詞義辨析進(jìn)行復(fù)述，加深對文章主旨認(rèn)識(shí)。與學(xué)生的探討歸納出文章布局發(fā)展、語言技巧、修辭手段和文體特點(diǎn)等要素，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種練習(xí)鞏固所學(xué)。利用復(fù)述方法能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：語篇分析理論是新的教學(xué)方法，用到教學(xué)實(shí)踐中必將使學(xué)生的閱讀理解能力極大提升。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文章的綜合分析、判斷推理能力和語言表達(dá)能力，有效提高師生的教學(xué)和應(yīng)試質(zhì)量。

（作者單位：沈陽市奉天高級中學(xué)）