班主任作為學(xué)校的重要角色，不僅僅扮演著管理學(xué)生的角色，同時也扮演著管理教師的角色，做好學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)和管理，同時也做好班級的組織和管理，合理協(xié)調(diào)學(xué)校、家長以及教師的社會角色關(guān)系。

1鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合江蘇省某中學(xué)班主任教學(xué)的實際情況，對勝任力方面的問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，主要問題有以下三條。

1.1班主任專業(yè)知識存在不足

班主任關(guān)于專業(yè)知識的認(rèn)知能力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任勝任力的體現(xiàn)，需要保證有著簡潔明了的教學(xué)語言，同時也要保證有著生動形象的教學(xué)語言，突出班主任生動形象的教學(xué)形象，進(jìn)而做好教師教學(xué)的有效管理，及時的處理教學(xué)中的多種問題。而教師教學(xué)中的多種知識處理階段，需要提升教師的授課能力。

1.2班主任行為習(xí)慣有待完善

班主任行為習(xí)慣的完善過程，需要結(jié)合教育教學(xué)的綜合性作用，進(jìn)而完善班主任的行為習(xí)慣。班主任以身作則的學(xué)習(xí)過程，往往有著較好的精神面貌，同時也有著優(yōu)雅的談吐形式，教師溫和的性格特點，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在結(jié)合自身條件的調(diào)整下，需要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)過程，規(guī)范班主任的行為準(zhǔn)則。和藹可親的班主任，不僅僅注重自身的形象，同時在注重美德傳授的同時，有著全方位的教育行為，結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的反思和處理，促進(jìn)學(xué)生的自我完善性管理和發(fā)展。

1.3班主任心理狀態(tài)方面存在問題

調(diào)查顯示，10%的班主任認(rèn)為，可以有效的控制自己的情緒，30%的班主任認(rèn)為，不太容易控制自己的情緒，同時60%的班主任認(rèn)為很難控制自己的個人情緒，一旦有著較大的工作壓力，在學(xué)生有著較差的表現(xiàn)情況下，難以有效控制自己的情緒。

2 提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)班主任勝任力的基本策略

2.1提升班主任的溝通協(xié)調(diào)能力

班主任溝通協(xié)調(diào)能力的提升，就要提升班主任和學(xué)生的溝通能力，提升班主任和學(xué)生家長的溝通能力。

2.1.1提升班主任與學(xué)生的溝通能力

班主任教學(xué)管理過程，就要區(qū)別教學(xué)和管理兩個獨立的主體，在教學(xué)中，就要本著輕松愉悅的教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)和學(xué)生的有效溝通交流。課堂上本著親切和藹的教學(xué)語氣，做好課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有趣性。課堂教學(xué)階段，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流。

日常管理中，就要加強(qiáng)班主任對學(xué)生的日常管理，及時的關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，解決學(xué)生日常生活中的各種不良情緒，一旦學(xué)生有著不佳的情緒，班主任可以和學(xué)生進(jìn)行單獨交流，進(jìn)而緩解學(xué)生的不良情緒。

2.1.2提升班主任與學(xué)生家長的溝通能力

加強(qiáng)班主任和學(xué)生家長的溝通和交流，通過結(jié)合開家長會的形式，和學(xué)生家長進(jìn)行面對面的交流，同時也要結(jié)合走訪以及電話訪問的形式，做好和學(xué)生家長的溝通交流。班主任可以建立QQ群和微信群，加強(qiáng)和學(xué)生家長的日常交流，同時在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生和家長的溝通交流，保證家長更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況。

2.2提高班主任的育人能力

班主任的日常管理中，盡可能的提升自身的育人能力，結(jié)合校本培訓(xùn)過程，提升班主任的育人能力，做好教學(xué)實踐的反思工作。

2.2.1通過校本培訓(xùn)提升班主任的育人能力

校本培訓(xùn)過程，學(xué)校需要重視班主任的育人能力，定期的對本主任進(jìn)行知識培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任有著較強(qiáng)的育人能力。同時及時的轉(zhuǎn)變班主任育人觀念，結(jié)合班主任的日常管理，提升班主任的育人能力。班主任校本培訓(xùn)過程，就要結(jié)合馬克思列寧主義的主導(dǎo)思想，落實培訓(xùn)原則，提升班主任的整體素質(zhì)水平，并提升班主任的業(yè)務(wù)能力，做好班主任的日常培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任的專題培訓(xùn)，做好班主任的角色定位工作。每周對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，豐富班主任的專業(yè)性角色，加強(qiáng)班主任的心理以及科技教育，盡可能的做好班主任的政治經(jīng)濟(jì)文化教學(xué)，構(gòu)建豐富多彩的競賽活動，盡可能的提升班主任的文化素養(yǎng)。

2.2.2通過實踐反思提升班主任的育人能力

通過組織班主任工作論壇的演講，構(gòu)建班主任的成長平臺，班主任的教育教學(xué)管理中，體現(xiàn)專業(yè)化的班主任管理，加強(qiáng)班級的規(guī)?；ㄔO(shè)，不斷提升班主任的實踐性教學(xué)理論，提升班主任的職業(yè)理想，及時的消除班主任的心理障礙。一旦班主任有著較大的精神壓力，需要做好班主任的本職工作，盡可能的提升班主任的工作能力，構(gòu)建和諧的失衡關(guān)系，進(jìn)而體現(xiàn)以人格育人格的教學(xué)管理。班主任專業(yè)化知識的提升，需要及時的消除職業(yè)理想，并消除心理障礙，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。班主任工作的推進(jìn)，需要做好班主任的實踐性培訓(xùn)工作，豐富班主任的教學(xué)經(jīng)驗，提升班主任的育人能力。

2.3班主任需重建學(xué)生觀

2.3.1尊重學(xué)生的個體差異

班主任尊重學(xué)生個體差異的同時，就要本著尊重之情的特征，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在錯誤，就要本著寬容之情，盡可能的寬容處理學(xué)生的錯誤。對于優(yōu)等生，就要本著激勵的語言，引導(dǎo)優(yōu)等生挑戰(zhàn)更好的學(xué)習(xí)，并做好適當(dāng)?shù)墓膭詈团u工作。對于差等生，就要本著寬容的心態(tài)，及時的發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，盡可能的縮小對差等生缺點的描述，加強(qiáng)和差等生之間的溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3.2尊重學(xué)生的獨立人格

班主任尊重學(xué)生獨立人格的同時，就要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)造較為寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對學(xué)習(xí)和生活的過程。教師就要打破知識灌輸?shù)哪Ｊ?，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建較為寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅僅需要尊重學(xué)生的獨立人格，同時也要學(xué)會辯證性的評價學(xué)生，本著發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

結(jié)束語

班主任作在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，同時班主任的勝任力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身發(fā)展也有著直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段，班主任需要不斷約束自己的管理行為，盡可能的充實自己的精神世界，彰顯自己個性的同時，保證有著科學(xué)健全的思想信念，并提升自己的勝任力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級中學(xué)）