本文旨在探究合作學(xué)習(xí)模式在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，通過小組合作活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和探究意識(shí)。合作方式的詞匯教學(xué)模式是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，本文通過數(shù)據(jù)分析得出小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)模式。眾所周知，詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)的前提下，怎樣運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)呢？

1.課前合作

（1）加大閱讀量，讓同桌之間相互合作，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生可以通過與同桌的合作，課前根據(jù)自己的喜好選讀一些文段，在閱讀中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。同桌之間，同伴之間相互交流，相互檢測(cè)，看看誰(shuí)在閱讀過程中碰的“攔路虎”多，誰(shuí)碰到的少，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量根據(jù)語(yǔ)境來推測(cè)掌握詞的真正含義。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

（2）在課堂上教師呈現(xiàn)完新詞，可以要求學(xué)生指著自己的身體部位，全班學(xué)生跟老師練習(xí)“eyes， eyes， these are my eyes. Nose， nose， this is my nose.”然后請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)，教師示范，介紹該生的身體部位：Look！ This is his nose. These are his arms. ...接著讓學(xué)生進(jìn)行 pair work，介紹小組成員的身體部位。另外還可以以 chain work 的形式進(jìn)行，先讓某一組學(xué)生（四人小組）做示范如：S1： These are his ears. S2： These are his eyes. This is his nose. S3 在重復(fù)前兩句話的基礎(chǔ)上再加一句話， S4在重復(fù)前三句話的基礎(chǔ)上再加一句話。然后各小組同時(shí)進(jìn)行，看看哪個(gè)小組說得最多最準(zhǔn)。這樣在進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w詞匯操練后及時(shí)地轉(zhuǎn)向了小組合作學(xué)習(xí)（pair work and group work）。教師給學(xué)生提供了充分的拓展思維的時(shí)間和空間，真正做到了角色的轉(zhuǎn)換，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，指導(dǎo)者和參與者。讓小組與小組，個(gè)人與個(gè)人間的學(xué)習(xí)比賽，競(jìng)賽，游戲等活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)趣心。

2.課后合作

在詞匯教學(xué)的過程中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。教師可改變以往只注重全班教學(xué)，即師生之間的雙邊互動(dòng)的單一形式，及時(shí)利用合作小組活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以為學(xué)生充分提供合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，例如：讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)、單詞聽寫、游戲（如 Touching games， ，Bingo 等）、信息差活動(dòng)（Guessing games）、詞匯歸類活動(dòng)（Vocabulary classified）等量大、內(nèi)容多、學(xué)生自主性強(qiáng)的討論形式的任務(wù)適合進(jìn)行小組活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生自主性，加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。同時(shí)，小組成員為了達(dá)到互相督促、互相幫助的目的，進(jìn)行合作評(píng)價(jià)也是必要的，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。具體做法如下：由組長(zhǎng)主持，小組成員共同參與評(píng)價(jià)和其他小組組長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)，通過觀察、交流、檢測(cè)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以等級(jí)制（A優(yōu)、B良、C中、D待及）記入評(píng)價(jià)表。最后教師對(duì)記錄表進(jìn)行匯總，記錄在全班平時(shí)成績(jī)記錄表上。小組成員間互評(píng)的過程既是學(xué)生使用英語(yǔ)的交際過程，也是學(xué)生從學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)中修正自我評(píng)價(jià)，發(fā)展自我監(jiān)控能力的過程。

小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，從而達(dá)到提高初一英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)云路鎮(zhèn)云路初級(jí)中學(xué)）