如今，數(shù)學(xué)教師大都能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)計出與學(xué)生生活背景相關(guān)的新穎有趣的情境，但不少情境創(chuàng)設(shè)不細(xì)致，不自然，顯的粗糙或牽強。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不注重低代價和高效性，導(dǎo)致了實際的教學(xué)中常會出現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)光有形式，甚至是毫無意義的人為設(shè)定，不僅沒有起到好的作用，反而整個課堂的效果深受影響，現(xiàn)擇摘兩例如下：

案例一：在講解“倒數(shù)”時某教師做了設(shè)計，教師引導(dǎo)：“杯子可以倒過來，數(shù)可以倒過來嗎？”“上海自來水來自海上，可以倒過來……”結(jié)果出現(xiàn)了26的倒數(shù)是62，引入的例子對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)作用。

“讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個重要理念。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景，從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)，才能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)課堂真正成了生活化的課堂。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)匋c滴感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)突出考慮情是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如果對目標(biāo)達(dá)成沒有多大的幫助的情境寧可不用。目的性強的教學(xué)情境才有它存在的價值。

如 “變量與函數(shù)”導(dǎo)入的情景設(shè)置：

師：我們來看一段動畫片好不好？生（齊）：好。大屏幕上出現(xiàn)二郎神與孫悟空斗法的動畫，大致情節(jié)是不管孫悟空變成什么，二郎神只要第三只眼一張開，就能識別并變成他的克星。動畫做得很精美，學(xué)生觀看得也很投入，情緒高漲。足足放了4分多鐘后，動畫結(jié)束。

師：大家看到了什么？學(xué)生發(fā)言熱烈，回答五花八門。時間又用去了兩分多鐘。師：很好！同學(xué)們觀看得都很仔細(xì)，其實我們生活中也有很多這樣的情形，一樣?xùn)|西變了，另一樣?xùn)|西就跟著變了。下面我們就來學(xué)習(xí)“變量與函數(shù)”。

教師采用學(xué)生感興趣的動畫片導(dǎo)入，這有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情，但教師將沒有整合加工過的問題情景原原本本地搬到課堂上，違背了運用情境進(jìn)行教學(xué)的初衷，而且問題缺乏針對性，游離于教學(xué)內(nèi)容之外，即浪費了時間，又影響了教學(xué)本質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境要要把握適度性原則

從生活實際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，才能引起他們的關(guān)注，讓他們覺得知識就在生活中，是非常有趣且有用的，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在對課題《探索確定位置的方法》三位老師的情景創(chuàng)設(shè)：

教法一：利用最新發(fā)生的時事——“嫦娥”衛(wèi)星發(fā)射需要準(zhǔn)確進(jìn)行定位，讓學(xué)生體會位置確定在現(xiàn)實生活中的必要性和重要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

教法二：從臺風(fēng)“羅莎”來臨時，需明確臺風(fēng)中心位置以提早作好抗臺準(zhǔn)備的重要性，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)來源于生活，從而更喜歡數(shù)學(xué)。

教法三：由教室里位置的確定，棋盤上棋子位置的確定等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極與熱情。

以上三例的設(shè)計充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)背景包含在他們熟悉的事物和具體的情景之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，作到積極有效的參與，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境要具有真實性

創(chuàng)設(shè)實在的真實情境，才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗，才能真正帶給學(xué)生以寬廣的想象空間。如果創(chuàng)設(shè)的不真實或沒有本質(zhì)的用處，不但不會對教學(xué)有幫助，甚至?xí)胸?fù)作用。

案例：有位年輕老師上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們在黃山、普陀山、千島湖、廈門四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

該案例編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可能充滿激情的。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有一定的趣味性

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。如講解勾股定理時可介紹畢達(dá)哥拉斯以及我國數(shù)學(xué)家的成就；講無理數(shù)時可介紹祖沖之及他的成就在歷史上的意義。講解“三視圖”時，就可以引用詩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

五、創(chuàng)設(shè)情景要有一定的探索價值

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。根據(jù)情境設(shè)計的問題要有思考性，能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，只有經(jīng)過思考的活動過程，才能使學(xué)習(xí)變成一種需要，一種想要解決問題的渴求，這樣就會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力

最后，對于創(chuàng)設(shè)好的問題情景，還要注意在教學(xué)中的合理利用，以求達(dá)到最理想的效果。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程中已顯示出了旺盛的生命力，今后我將進(jìn)一步從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，讓學(xué)生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第二中學(xué)）