課程設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障，也是學(xué)生在獲得專業(yè)知識的重要渠道。師范院校作為教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，其課程設(shè)置質(zhì)量會直接影響到學(xué)前教育人才質(zhì)量。由于師范院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計等原因，導(dǎo)致師范院校師范專業(yè)課程出現(xiàn)一系列問題。因此，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)，進(jìn)而提出學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向，樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，師范院校必須要做到以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)、以實踐取向為向?qū)?、以終身學(xué)習(xí)為原則，進(jìn)而科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教師奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀（問題）

（一）重技能、輕基礎(chǔ)

師范院校作為學(xué)前教師培養(yǎng)的重要基地，主要培養(yǎng)目標(biāo)為：智、德、美、體等全面發(fā)展。需要學(xué)生具備良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)、具備扎實的專業(yè)知識與基本能力的優(yōu)秀學(xué)前教師。幼兒園教師需要具備高尚的教師品德、扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力，這就要求學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一個多維度、全方位的知識體系，專業(yè)素養(yǎng)只是其中的一部分。但在就業(yè)形勢、單位用人等多方驅(qū)使下，很多院校在專業(yè)目標(biāo)設(shè)置上，都會過于注重技能型課程，不斷增多技能類課程，這就會降低基礎(chǔ)知識講授。在這種模式下，雖然所培養(yǎng)的學(xué)前教師技能較強，但卻不具備基礎(chǔ)的保育教育能力?，F(xiàn)如今，重技術(shù)、輕理論已經(jīng)成為很多師范院校的特點，這只會培養(yǎng)出能學(xué)會畫的藝術(shù)生，而不是專業(yè)學(xué)前教師。

（二）重專業(yè)課、輕公共課

幼兒教育是一種廣泛教育，旨在讓幼兒能夠認(rèn)識到多彩的世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力。但每所師范院校由于課程結(jié)構(gòu)不同、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都會包括基本的專業(yè)課、公共課、實踐課，不同類型的課程承擔(dān)著不同功能。其中，公共課主要是擴大學(xué)生知識層面、豐富文化底蘊的課程；專業(yè)課主要是幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能與知識，為后續(xù)進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)；實踐課是將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。三個學(xué)習(xí)板塊相互補充，進(jìn)而構(gòu)成完善的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生想要全面發(fā)展，三者缺一不可。但是在實際專業(yè)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，公共課所占的比例非常少，并且管理相當(dāng)松懈，公共課處于可有可無的狀態(tài)，無法突出專業(yè)培養(yǎng)的全面性。

（三）重理論、輕實踐

隨著我國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，教育界越來越重視實踐課程對專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。但師范院校的專業(yè)實習(xí)通常都安排在最后一個或半個學(xué)期中，由于此時學(xué)生面臨著進(jìn)入社會找工作、考研、畢業(yè)論文等多重壓力，很多學(xué)生只用一張實習(xí)鑒定表讓相關(guān)單位蓋章即可，而不是真正的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校對此也是睜只眼閉只眼，并未設(shè)立硬性要求，這就使得實踐課程過于表面，無法起到專業(yè)實踐作用。

二、完善學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的有效途徑

（一）整合課程內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)

師范院校首先要設(shè)立全面的通識課程，通過選修課、公共課等形式，為學(xué)生搭建更加廣闊的平臺，豐富學(xué)生的文化底蘊，推動學(xué)生全面發(fā)展。其次，要整合現(xiàn)有的課程資源，避免課程重復(fù)問題。在課程改革中，要以《專業(yè)基礎(chǔ)》作為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生品德、專業(yè)能力、專業(yè)知識相結(jié)合，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，注重實踐課程。學(xué)前教師不單單是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師行業(yè)需要人才的支撐。因此，院校應(yīng)加強對實踐課程的重視程度，可以將“育嬰師”等職業(yè)技能應(yīng)用到實踐培訓(xùn)課程中去，對學(xué)生展開理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠充分掌握幼兒保育等知識技能，并要求學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就能夠獲得畢業(yè)后的專業(yè)能力，為后續(xù)進(jìn)入學(xué)前教育機構(gòu)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）以實踐取向為指導(dǎo)，彰顯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置能動性

學(xué)前教師的專業(yè)能夠最終會落實到實際的學(xué)前教育中，因此，學(xué)前教師的實踐能力是影響幼兒發(fā)展的重要因素。師范院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒園教師的重要場所，只有不斷的實踐，才能夠切實提高學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生解決問題的能力。所以，師范院校必須要執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，彰顯人才培養(yǎng)設(shè)置的實踐性。教師不單單是一名傳道授業(yè)的職業(yè)，更是一名教育實踐者，加強專業(yè)學(xué)生的實踐能力就必須要有實踐課程的依托。這就要求院校能夠合理安排實踐課程，落實實踐課程的有關(guān)規(guī)定，通過實踐課程推動其它課程改革進(jìn)程，真正發(fā)揮實踐課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的積極作用，提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而為社會提供更加優(yōu)秀的學(xué)前教師。

（三）以終身學(xué)習(xí)理念為原則，與時代共發(fā)展

教育是一個不斷發(fā)展的歷程，想要提高我國教育質(zhì)量，教師就必須要做到與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展步伐，保障教育的實效性。因此，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，學(xué)生必須要提高獲取知識的能力，掌握學(xué)習(xí)方法、提高思維模式，提高自身終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求師范院校要廣泛開設(shè)多種課程，提高學(xué)生文化底蘊的延續(xù)性。保障學(xué)生在未來的教育生涯中，能夠不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，跟上時代的教育步伐，實現(xiàn)時效性教育。

結(jié)束語

隨著我國學(xué)前教育不斷發(fā)展，社會對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因此，師范院校必須要提高學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)中理論與實踐相結(jié)合，提高專業(yè)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過更加完善、合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，進(jìn)而推動院校學(xué)前教育專業(yè)長足發(fā)展，為社會提供更加優(yōu)秀的學(xué)前教師。

（作者單位：海南省瓊臺師范學(xué)院）