繪本是兒童早期閱讀材料的新生力量，作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。

幼教界當(dāng)下課程改革的趨勢(shì)是課程游戲化。虞永平教授提出，課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。那么，幼兒的閱讀方式就應(yīng)該選擇幼兒自己喜歡的方式，通過思辨、體驗(yàn)、游戲的多元情趣方式，好玩、帶勁、有意思地閱讀。那么，我們?nèi)绾胃淖兝L本閱讀活動(dòng)的組織方式，讓游戲精神充盈到繪本閱讀的過程中，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，助推幼兒成為對(duì)閱讀充滿熱情、渴望呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、趣由情中生

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”新《綱要》也指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。在幼兒教育教學(xué)工作中，教師面對(duì)的對(duì)象都是懵懵懂懂的幼兒，興趣是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的一個(gè)重要保障，幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā)在整個(gè)教育教學(xué)工作中顯得至關(guān)重要。作為幼兒教師，要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)研究，同時(shí)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入、全面的分析，把握準(zhǔn)幼兒的心理特點(diǎn)，結(jié)合選定的繪本文本，深入理解其中的核心思想及情感，用幼兒喜歡的方式展開教學(xué)，提高閱讀的趣味性。

1、多樣朗誦，激發(fā)趣味。

在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，欲讓幼兒始終保持一種積極的情緒狀態(tài)，教師就要有富有吸引力和感染力的教學(xué)語言和組織方式。對(duì)于幼兒來說，如何讓學(xué)習(xí)兒歌變得趣味十足呢？這是我們幼兒教師需要思考的地方。如小班繪本《草莓點(diǎn)心》，教師結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)的小河馬一家做草莓蛋糕的情境入手，引導(dǎo)幼兒說一說草莓的樣子，教師用有節(jié)奏的語言進(jìn)行提升，幼兒的積極性被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來。隨后，幼兒們走下座位去買草莓，途中遇到了好朋友便用兒歌朗誦的方式邀請(qǐng)朋友一起去買草莓。到了商店，幼兒們用角色聲音向店老板買草莓。草莓蛋糕做好了，此時(shí)教師問：“孩子們，你們還喜歡吃什么蛋糕呢？”一個(gè)開放性的問題，激起幼兒朗誦的欲望。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒沉浸其中，興趣盎然，兒歌就在不知不覺中習(xí)得了。

2、游戲貫穿，體驗(yàn)趣味。

游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特別是幼兒園的孩子對(duì)各種物體的感知能力是比較直觀的，而要更好地完成繪本閱讀活動(dòng)中的既定目標(biāo)，以幼兒的游戲活動(dòng)為載體將會(huì)是一個(gè)最有效的方法之一。特別是一些互動(dòng)小游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無痕”，達(dá)到寓教于樂的效果。如在大班繪本《小貝挖寶》活動(dòng)中，教師采用互動(dòng)式的教學(xué)法，在具有挑戰(zhàn)性的“九宮格”游戲中嘗試根據(jù)事物共同屬性進(jìn)行概括分類，用疑問句表達(dá)自己不確定的想法。過程中，教師抓住大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)的心態(tài)，“九宮格”游戲由易到難，從平面到立體，不斷用有難度的游戲推進(jìn)。整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，幼兒在學(xué)習(xí)過程中十分專注?？梢?，生動(dòng)有趣的游戲形式是幼兒喜聞樂見的，給幼兒帶來樂趣的同時(shí)，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

3、創(chuàng)作表現(xiàn)，享受趣味。

在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。如中班繪本《艾瑪與風(fēng)》，孩子想象豐富，對(duì)新鮮事物一直有極其強(qiáng)烈的好奇心，愿意去嘗試去探索，對(duì)未知的事物也不會(huì)感到害怕，能根據(jù)圖片線索大膽想象，用較連貫的語句進(jìn)行表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)中，教師提供了圖片和操作紙，讓幼兒自由選擇圖片，給艾瑪安排一場(chǎng)有趣的旅行，并用連貫的語言給小朋友們講述。幼兒們的審美與個(gè)性都有所不同，對(duì)同一事物美的感受和想象都不同，以至表現(xiàn)出來的東西也有所不同。他們?cè)谧杂伞捤傻沫h(huán)境中發(fā)揮他們的聰明才智，展示他們特有的童真創(chuàng)造力。

二、情于境中來

教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的，可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩的世界，幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“場(chǎng)”而記憶。而處于幼兒期的兒童，具體形象思維占主導(dǎo)地位，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言是兒童語言習(xí)得的一個(gè)核心特點(diǎn)。這樣就使“繪本——情境——兒童”之間具有了一種內(nèi)在的必然的聯(lián)系?；蛘哒f，“繪本——情境——兒童”之間具有某種契合性，使得我們可以在幼兒園繪本閱讀中運(yùn)用情境教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本相匹配的情境，讓幼兒在鮮活、有趣、豐富、充滿情感與魅力的情境中，感受到繪本閱讀的“易”“趣”“活”，從而愉快閱讀、主動(dòng)閱讀、積極閱讀，充分汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，獲得審美情感的熏陶。

1、表演中體驗(yàn)情。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們旨在轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)形態(tài)，用適宜的方式開展情趣閱讀活動(dòng)。孩子生來就是演員，他們?cè)诒硌葜袑?duì)繪本進(jìn)行欣賞和理解，從而體驗(yàn)到文本中蘊(yùn)含的情感。Singer，Decety&Lamm，Lieberman等人對(duì)共情產(chǎn)生的必要條件達(dá)成以下兩點(diǎn)共識(shí)：（1）共情過程既有情緒的參與，也有認(rèn)知的參與；（2）共情是在區(qū)分自我與他人的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種情緒情感反應(yīng)，且個(gè)體意識(shí)到自己情緒產(chǎn)生的原因在與他人而非自身。表演游戲正是幼兒通過扮演繪本中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)繪本中的情景。在這表演的過程中，幼兒既有情感的參與、認(rèn)知的參與，也有行為的參與，在這種全身心投入的過程中，讓幼兒去感受、去領(lǐng)悟繪本的主題，激發(fā)幼兒繪本閱讀與表演的興趣，促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話與交流，最終提高繪本教學(xué)的效果。如大班繪本《埃爾莎的故事》，活動(dòng)中教師將時(shí)間、空間交給孩子，孩子創(chuàng)造性地將凳子替代成浴缸，三五成群地自由分配角色、自主創(chuàng)意表演。推進(jìn)過程中，趣味橫生，孩子們?nèi)巳擞惺伦觯巳擞兴?。“埃爾莎好幸福啊，她的哥哥們都很關(guān)心她，在想辦法救她?！薄鞍柹膵寢寷]有打她，也沒有罵她，爸爸媽媽都很愛她。”……通過生動(dòng)的表演，幼兒自然體驗(yàn)到繪本中蘊(yùn)含的親情的溫暖。

2、思辨中觸發(fā)情

閱讀，幼兒喜歡的活動(dòng)；辯論，一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)！在繪本教學(xué)中，教師拋出一個(gè)開放性的問題之后，幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)各抒己見，課堂上會(huì)呈現(xiàn)熱鬧的爭(zhēng)辯場(chǎng)景，此時(shí)教師的任務(wù)便是拋接球，挑起幼兒思維的碰撞，從而促進(jìn)幼兒思考，觸發(fā)幼兒理解情感。如在中班繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》活動(dòng)中，教師在講述故事的過程中，一直用“這個(gè)時(shí)候，要不要?jiǎng)?？”這個(gè)問題激發(fā)幼兒思辨。剛開始，所有小朋友異口同聲“不要?jiǎng)印?！隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子們的想法出現(xiàn)了沖突，有的堅(jiān)持不能動(dòng)，有的則發(fā)生了動(dòng)搖。直到故事的高潮部分，氣氛十分緊張時(shí)，孩子們都不由自主地說：“一定要?jiǎng)?，生命比輸贏更重要，再不動(dòng)，朋友就要死了……”此時(shí)，幼兒的社會(huì)性能力得到了提升，對(duì)繪本中包含的深刻含義有了自己的理解，這比教師的說教來得更有力。

在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，我們追求“幼兒在前、教師在后”的教育生態(tài)。打破傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)形態(tài)，圍繞“情趣”閱讀，我們創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，采用趣味化、游戲化的方式組織活動(dòng)，讓幼兒在自由、自主的環(huán)境中愉悅創(chuàng)造，幼兒愛讀會(huì)聽、能說善演、有情明理，享受生命拔節(jié)的童年快樂！

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）