在小學(xué)中高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，分組合作的學(xué)習(xí)形式是種基本的形式。這種分組合作的學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中卻使用得比較晚，理論和實(shí)踐都不太成熟。所以，小學(xué)中高年級語文教師應(yīng)有意強(qiáng)化對這種教學(xué)形式的優(yōu)化和完善，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文中高年級教學(xué)水平。

小學(xué)生到了中高年級階段，可以說是實(shí)踐分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式的恰當(dāng)時(shí)期。這時(shí)的小學(xué)生，自主的思維意識漸漸形成，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也開始建立。小學(xué)語文中高年級的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會高效的學(xué)習(xí)形式，教師要大力在小學(xué)語文中高年級教學(xué)實(shí)踐中打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維，幫助其建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是在小學(xué)中高年級開展合作分組式教學(xué)形式的正確策略。

顧名思義，在小學(xué)中高年級開展分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，就是開展學(xué)生在合作狀態(tài)下的自主探究學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率會更高，比教師一板一眼地教給學(xué)生課本知識更有效果。誠然，出現(xiàn)一些在任何教育實(shí)踐探究過程中都會出現(xiàn)的這樣那樣的問題，在開展分組合作教學(xué)過程中是難免的。這些問題的出現(xiàn)，并不能證明分組合作教學(xué)形式背離了新課程理念及教育目標(biāo)，而是發(fā)展和前進(jìn)中的問題。正是這些問題在提醒教師應(yīng)不斷研究探索，不斷優(yōu)化改革，使這種教學(xué)形式為提高語文教學(xué)質(zhì)量真正使上勁。

在教師開始實(shí)踐分組合作教學(xué)模式時(shí)，感覺特別新鮮的小學(xué)生們會呈現(xiàn)出很高的參與熱情，你一言我一語的，亂成一團(tuán)，教師有一種失控的感覺。在課堂教學(xué)秩序上相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較難把控，是分組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不是教師放棄這種教學(xué)形式的理由。教師在教學(xué)中采用某種教學(xué)形式，不是為了偷懶，而是為學(xué)生提供更高的教學(xué)服務(wù)，這是需要教師認(rèn)清的。

一、分組合作教學(xué)的成員搭配

分組的合作教學(xué)，分組不科學(xué)，小組學(xué)生間由于性格不合等因素，會造成合作學(xué)習(xí)的效果差，這是分組合作教學(xué)形式常常出現(xiàn)的問題?？茖W(xué)搭配學(xué)習(xí)小組成員的重要原則之一，是分組后，組與組間在人數(shù)上d5c2ab960c09e64e5aae32f653bacc03、學(xué)習(xí)效率上、學(xué)習(xí)能力上沒有產(chǎn)生明顯的差距。

要想在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出小學(xué)語文中高年級教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在開展這種教學(xué)形式前要對所有的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解和分析。調(diào)查、測評、家訪以及與學(xué)生交流等都是教師可以采用的調(diào)查分析方法，這些調(diào)研途徑既簡單又實(shí)用。所謂，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，要達(dá)到分組盡量做到搭配合理，縮小組與組間差距，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的目的，教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能實(shí)現(xiàn)。

為了使分組合作教學(xué)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，使分組合作學(xué)習(xí)的每名學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮作用，從而達(dá)到各小組均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目的，教師要依據(jù)以下幾個(gè)方面的調(diào)查資料對學(xué)生進(jìn)行分組。一是考慮學(xué)生個(gè)體的分組意愿，使平時(shí)關(guān)系較好、且有共同興趣取向的學(xué)生分到同一組中共同學(xué)習(xí)；二是考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、自控能力的差異將學(xué)生科學(xué)分組，使各小組橫向比較沒有較突出的短板組。

二、分組合作的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主

一名優(yōu)秀的教師就是一堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在分組合作教學(xué)模式中，需要教師對自身在教學(xué)活動(dòng)中的位置擺得正確，要清楚學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自己的工作是引導(dǎo)。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師才能實(shí)現(xiàn)下面所要說的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

不僅是學(xué)生，任何人在得到準(zhǔn)確答案之前都要經(jīng)過充分的思考。保證思想答案正確的重要前提是充足的時(shí)間，故而，在分組教學(xué)的實(shí)踐中，教師第一步要做的是將充足的思考問題的時(shí)間留給學(xué)生。第二是教師要給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好空間。這個(gè)空間一是指機(jī)會平臺上的，二是指現(xiàn)實(shí)的空間。在教學(xué)過程中，教師時(shí)常會使用問答的方法，這一環(huán)節(jié)中，教師要注意盡可能給每位同學(xué)都提供回答的機(jī)會。教師，在組織分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也盡量在不必要的情況下，讓學(xué)生自己來處理問題，不能太勤快，經(jīng)常性的打斷學(xué)生思路。此外，分組學(xué)習(xí)在教室的空間布局也是教師應(yīng)考慮的，為學(xué)生在小組討論問題時(shí)，不受其他組的干擾，而且還能方便得到教師的即時(shí)指導(dǎo)，每個(gè)小組的位置一定要設(shè)置合理。

三、分組合作教學(xué)需要積極的激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，自尊心和競爭意識也比較強(qiáng)。在分組合作教學(xué)形式下，教師建立系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制是必要的，也是非常有效的，對提高學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的興趣和意愿有非常明顯的作用。

小學(xué)語文中高年級語文教師在構(gòu)建分組合作教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)考慮到這種教學(xué)形式的需要以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。分組合作應(yīng)體現(xiàn)出積極性、公平性和民主性的原則特征。多鼓勵(lì)少批評，多參考學(xué)生少一人專斷。激勵(lì)機(jī)制的評價(jià)方向上，教師可根據(jù)這種教學(xué)形式的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一般應(yīng)包括：學(xué)生對知識的掌握效果、小組成員間的交流是否通暢、小組的成員之間的合作效率。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）