目前，突發(fā)事件頻繁發(fā)生，給國家、社會和家庭帶來了巨大的財產(chǎn)損失和精神傷害。而突發(fā)性事件從某種程度上可以避免或減少。百年大計，教育為先。誠然，我國整個教育體系中往往缺少了應(yīng)急教育的內(nèi)容。為彌補這方面的不足，本文構(gòu)建了基于生命教育的中等職業(yè)院校應(yīng)急課程體系，其主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實施以及評價等五個因素。在此基礎(chǔ)上，本文還進行了大膽地實踐探索。最終，形成“應(yīng)急避險體適能課程‘模板’”，可以給其它中等職業(yè)院校開設(shè)該課程提供參考。

一、課程理論體系構(gòu)成內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

體育與健康課程的最終目標(biāo)的是體育課在教學(xué)過程中的所有的目標(biāo)總和，它是按照學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律而組成的，是體現(xiàn)校園體育功能的根本。具體內(nèi)容包括：

1、運動技術(shù)能力目標(biāo)：使學(xué)生熟練掌握各種各類事故的緊急處理辦法和手段，使學(xué)生的各項運動技術(shù)能力及身體素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和加強，從而提高中職院校學(xué)生在遇到危險時刻的逃生避險方面的能力。

2、學(xué)生運動積極參與目標(biāo)：通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情景、模仿演練等方法，充分調(diào)動中職生學(xué)習(xí)安全教育和應(yīng)急避險常識的主動性，引導(dǎo)中職院校學(xué)生廣泛參與到安全教育和應(yīng)急避險教育課程的學(xué)習(xí)中來，增強中職院校學(xué)生避險逃生的意識，提高他們獨立面對突發(fā)危險的能力。

3、學(xué)生身心健康適應(yīng)目標(biāo)：讓中職院校學(xué)生學(xué)會調(diào)整自身在危險事故發(fā)生時的心理狀況。清楚自己所掌握的避險逃生的能力水平，并可以客觀地評估自己在面對危險時的身體狀態(tài)，以及從容地應(yīng)付各種各類事故處理的能力，從而做出正確的判斷。

4、學(xué)生對社會適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)中職生在應(yīng)急避險環(huán)境中所應(yīng)具備的團隊精神和團隊協(xié)作能力，每個人應(yīng)具備挑戰(zhàn)個人體能的極限的毅力，整體提高中職院校學(xué)生的個人競爭意識和團結(jié)協(xié)作的能力。

（二）課程內(nèi)容

依據(jù)各類危險事故發(fā)生的起因，我們可以將本課程內(nèi)容區(qū)分為兩大部分：一是，由于人為因素引發(fā)的突發(fā)事件。包括人為放火引起的燒傷燙傷，有用不當(dāng)造成的溺水身亡，不遵守交通規(guī)則引起的交通事故，遭遇違法犯罪事件而造成的生命及財產(chǎn)損傷等；二是，由于自然災(zāi)害引發(fā)的突發(fā)事件。包括自然天氣和氣候變化引起的各種地質(zhì)災(zāi)害，洪水、地震災(zāi)等內(nèi)容。如果根據(jù)課堂的組織形式又可以分為基礎(chǔ)理論知識課與實際操作課。其中基礎(chǔ)理論知識課主要介紹安全教育和應(yīng)急避險的常識、方式方法等；而實際操作課則是以創(chuàng)設(shè)情景、模仿演練等方法讓中職院校學(xué)生經(jīng)過親身體會和身體運動來達到所需能力水平的教學(xué)。該課程初步設(shè)計安排40課時，分布在兩學(xué)年中。

（三）課程資源

所謂課程資源是指在課程教學(xué)的各個階段，所有有利于課堂教學(xué)的資源總和，統(tǒng)稱為教學(xué)資源。比如參加授課的師資隊伍，學(xué)校的場地器材及后勤保障，學(xué)校周圍的地理環(huán)境及所在區(qū)域的社會人文環(huán)境等都可以進行開放和利用，結(jié)合一切可利用的有利資源，讓他為我們的課程服務(wù)，從而提高課程的實施效率。

（四）課程實施

課程實施是整個體系最關(guān)鍵的部分，是完成最初方案的最實質(zhì)性操作。首先應(yīng)該要成立主管職能部門，其次要區(qū)分課的性質(zhì)類型，最后再使用具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，即情景激趣—游戲?qū)搿蝿?wù)驅(qū)動--模擬演練—放松點評，通過這樣的教學(xué)方法來完成整個課程的教學(xué)。該教學(xué)方法在很大程度上將實現(xiàn)了理實一體，使我們的學(xué)生在牢固掌握理論和實踐操作的同時，達到提高面對各種各類危險事件的能力。

（五）課程評價

中等職業(yè)院校的應(yīng)急避險體適能課程對學(xué)生的考核主要從以下幾個方面入手：學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情、理論知識的掌握情況、個人體能、實際操作能力以及自身身心健康狀況的調(diào)節(jié)水平。理論知識考核可通過課堂提問形式，或是試卷形式；應(yīng)急避險個人體能和實際操作能力是該課程考核的重中之重，它包括各項身體素質(zhì)及規(guī)避風(fēng)險、實施救護等實際操作技能。

二、課程實踐探究

（一）學(xué)校頒發(fā)管理辦法，切實規(guī)范課程體系

學(xué)校要因地制宜，切實根據(jù)本校的實際情況和所在省市的地區(qū)特點，創(chuàng)新適合本校的體育教學(xué)的形式、方法、內(nèi)容和途徑，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容、促進教學(xué)的有效性和機制的長效性，從而保證課程的質(zhì)量提高，能夠制定和頒發(fā)切實有效的管理辦法，其中包括建立健全的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，完善的學(xué)校專項資金的保障機制，具有創(chuàng)新的評估制度等，以此來使課程體系切實規(guī)范起來。

（二）實施分層教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)所指的是教師根據(jù)學(xué)校切實的教學(xué)需要，將所任教的班級學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)能力狀況劃分成不同的層次，為教師開展不同層次的教學(xué)模式提供便利，由此來促進課堂效率的提升。該模式是面所有同學(xué)因材施教的一種教學(xué)方式，它主張，教師的教與學(xué)生的學(xué)要相互適應(yīng)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，切實展開不同層次的教學(xué)，把抓基礎(chǔ)和培優(yōu)區(qū)分開來，讓優(yōu)生更拔尖，同時還要保證基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不拖后腿，從而使班級所有同學(xué)共同進步。

（三）整合多方教學(xué)資源，促進課程教學(xué)活力

整合教育教學(xué)的各方力量，重新組合教育教學(xué)資源，實現(xiàn)各方面資源的完美結(jié)合，從而形成家校以及社會教育的合力資源的共享。這僅僅依靠學(xué)校單一方面的力量，是很難完成的。現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要多方面力量的支撐，只要大家同心協(xié)力、共同作戰(zhàn)，就能取得最佳的戰(zhàn)績。學(xué)校的教育需要我們的家庭教育配合，需要社會教育與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，三方面達到和諧統(tǒng)一，教育才能在我們的學(xué)生身上產(chǎn)生最大、最優(yōu)化的效應(yīng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題項目，《基于生命教育視域下的高校應(yīng)急避險體適能課程理論與實踐研究》研究成果之一，課題編號：T-b/2015/012。