思政課程是高校教學(xué)當(dāng)中最基本的課程，為加強(qiáng)思政教育，需建立健全良好的思政知識(shí)體系?，F(xiàn)階段高校思政教育分析邏輯構(gòu)建性所面臨的問(wèn)題，同事也是該學(xué)科未來(lái)要面對(duì)的難題，通過(guò)分析與研究問(wèn)題解決方式，對(duì)于思政教育學(xué)科發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。本文以分析思政教育體系分析邏輯構(gòu)建性為基礎(chǔ)，充分討論思政教育體系分析邏輯構(gòu)建的實(shí)際意義與作用，為各高校在該學(xué)科方面的研究提供參考。

隨著我國(guó)高校教育體制的不斷完善，相關(guān)教育人員與機(jī)構(gòu)逐漸把目光轉(zhuǎn)移到高校的思政教育方面，大量的資源投入同時(shí)也獲得了相應(yīng)的研究成果，但是有一個(gè)至關(guān)重要要的科研項(xiàng)目被嚴(yán)重忽視，那就是有關(guān)教育理論分析邏輯問(wèn)題。

一、思政知識(shí)體系邏輯分析構(gòu)建性概述

所謂思政知識(shí)體系邏輯分析，就是采用思維邏輯分析的方法分析、歸納思想教育工作者在思政教育過(guò)程中所認(rèn)知的抽象思維建設(shè)，總結(jié)思維建設(shè)規(guī)律。高校進(jìn)行思政教育工作與教育學(xué)學(xué)科研究的主要內(nèi)容就是思政教育知識(shí)體系分析邏輯構(gòu)建性，所以思政教育體系邏輯分析具有一定程度上的廣泛性，無(wú)論對(duì)于基礎(chǔ)教育工作，還是思政教育工作，對(duì)其進(jìn)行深刻研究都相對(duì)的超前性。具體來(lái)說(shuō)，高校思政教育知識(shí)體系分析邏輯構(gòu)建性主要包含三個(gè)部分，即：思政教育主題、思政教育課題、思政教育內(nèi)容。

（一）思政教育主體

在哲學(xué)概念里，主體一般指有主觀意識(shí)地從事認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)人的人。在高校思政教育中的主體指就是從事相關(guān)工作的教育人員與科研人員，或者二者結(jié)合的人員，如班主任、輔導(dǎo)員、思政學(xué)科教學(xué)老師等。思政教育在不相同的意識(shí)形態(tài)下，有各種理念和載體，思政教育作為社會(huì)科學(xué)重要的組成部分，將主流的理念逐漸滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，廣泛的將其傳播出去，形成現(xiàn)如今社會(huì)文化、政治文化。

（二）高校思政教育客體

哲學(xué)概念中的客體，是指相對(duì)主體進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)獲取本身的基本規(guī)定，就是主體發(fā)生行為的目標(biāo)對(duì)象，并且對(duì)主體形成制約。結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)講，即思政教育工作者從事研究、工作的到底是什么。如上文討論的主體不同，高校思政教育研究的客體與思政教育的對(duì)象是不一樣的。高校思政教育的客體是相對(duì)抽象的，需要通過(guò)工作人員、研究人員通過(guò)人為的思維方式處理，才可以進(jìn)去具體的表現(xiàn)出來(lái)，而思政教育的目標(biāo)對(duì)象就是接受教育的人，即在校大學(xué)生。

（三）高校思政教育內(nèi)容

高校的思想政治教學(xué)內(nèi)容可從兩個(gè)大方向來(lái)劃分，宏觀方面和微觀方面。宏觀方面的教育內(nèi)容主要包括：馬克思社會(huì)主義思想教育、黨性教育、世界觀價(jià)值關(guān)教育、道德觀教育、法治觀教育。在微觀思政教育主要針對(duì)的是分化到個(gè)人的具體問(wèn)題，例如個(gè)別學(xué)生的人格教育或人性的教育。準(zhǔn)確完善的教育內(nèi)容，對(duì)于高校思政教育體系邏輯分析來(lái)說(shuō)，為其提供了充足的研究空間，保證了研究的科學(xué)性。

二、高校思政教育知識(shí)體系分析邏輯建構(gòu)性的困難

雖然我國(guó)教育們對(duì)于高校思政教育十分重視，思政教育工作開展多年，但是其中面臨的問(wèn)題還是非常棘手。對(duì)于高校思政理論研究的分析邏輯方面主要的難題與缺陷主要有一下兩方面。

（一）邏輯體系理論基礎(chǔ)的構(gòu)建力度不夠

任何一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展，都有其最核心的基礎(chǔ)理論，以核心理論為基礎(chǔ)，發(fā)展其他相關(guān)理論，核心理論與其他分支理論相互輝映，形成完整的學(xué)科體系，當(dāng)今的高校思政學(xué)科體系中，思政教育研究元理就是其核心理論，但是由于在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)邏輯體系廣泛且抽象，不同學(xué)院對(duì)于其定義各有不同，這種情況下使得學(xué)生們無(wú)法直接領(lǐng)悟到根本奧義所在，雖然我國(guó)借助馬克社會(huì)之一理論體系進(jìn)行架構(gòu)，但是由于馬哲思想過(guò)于高深，受制于政治、經(jīng)驗(yàn)、歷史等因素影響，在發(fā)展思政教育邏輯建構(gòu)的細(xì)化理論時(shí)困難重重。

（二）研究思政教育缺乏有效手段，缺乏有效指標(biāo)體系。

高校思政教育研究對(duì)象是在讀的大學(xué)生，在研究過(guò)程個(gè)體差異巨大，教育時(shí)往往需要結(jié)合個(gè)體情況，而最終產(chǎn)生的教育結(jié)果也無(wú)法控制。種種的不確定性導(dǎo)致了現(xiàn)如今我國(guó)的高校思政教育研究對(duì)于最終研究結(jié)果無(wú)法有效測(cè)評(píng)，研究時(shí)也知識(shí)寬泛研究分析。缺乏針對(duì)且有效的手段，導(dǎo)致了整個(gè)思政教育研究在進(jìn)行邏輯性建構(gòu)不完善。

三、高校思政教知識(shí)體系分析邏輯建構(gòu)性思考

總體來(lái)說(shuō)思政教育一個(gè)抽象的教育體系，教育內(nèi)容復(fù)雜，教育結(jié)果不受控制，想要真正的發(fā)展思政教育學(xué)科就要更加細(xì)化教育過(guò)程，結(jié)合實(shí)際情況區(qū)別個(gè)體差異，這樣在分析邏輯構(gòu)建時(shí)才能得到更加準(zhǔn)確客觀的評(píng)測(cè)。從社會(huì)層面上去分析思政教育的邏輯性，合理運(yùn)用社會(huì)可續(xù)的理論知識(shí)與研究手段，將過(guò)于生硬的意識(shí)形態(tài)具象化的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更加深入的進(jìn)行研究與探討。思政教育學(xué)科的學(xué)術(shù)界限相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講比較模糊，在這種多元化的研究前提下，想要清晰的提煉出思政教育的核心問(wèn)題十分困難，所以思政教育體系在分析邏輯構(gòu)建性的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，廣泛思考，不可以以偏概全針對(duì)某一件事或某一個(gè)人的問(wèn)題影響整體研究。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題的重點(diǎn)，切實(shí)解決高校思政教育體系邏輯建構(gòu)的問(wèn)題，

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等思政教育還處于探索階段，想要給好的發(fā)展高等教育，必須加強(qiáng)思政教育工作，對(duì)于高等思政教育知識(shí)體系分析邏輯性構(gòu)建進(jìn)行深刻的研究。