閱讀教學(xué)是高中英語課堂中重要的環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種有效的認(rèn)知心理學(xué)和教育理論，對個體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握以及教學(xué)策略的啟發(fā)都有著深遠的影響?；诖?，本文以建構(gòu)主義為前提，從現(xiàn)有的問題和應(yīng)對策略兩方面出發(fā)，對英語閱讀進行探討。

1建構(gòu)主義理論

1.1理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism）是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。代表人物還有維果茨基和布魯納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為所有的指示意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的；所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展的。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者而非被動地灌輸知識。同時強調(diào)老師是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者輔助者。建構(gòu)主義注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)模（Anchored Instruction）和隨機通達教學(xué)（Random Access Instruction）。

2高中英語閱讀存在的問題

2.1教學(xué)觀念落后

大多高中英語教育者過于關(guān)注提高學(xué)生成績，輕視閱讀能力的培養(yǎng)。他們都采取傳統(tǒng)的授課模式，講解分析核對答案。更嚴(yán)重的是，他們往往無視不同階級學(xué)生的認(rèn)知有差異等實際情況，結(jié)果使不同階段英語閱讀理解教學(xué)模式一致，讓學(xué)生無法適應(yīng)。

2.2教學(xué)方式單一

高中英語教育者教育方法單一，一般采取逐句分析的方法，沒有讓學(xué)生形成整體知識構(gòu)架，也不把漢英思維差異清晰地告訴學(xué)生，因而學(xué)生沒有很大的興趣，學(xué)生不是死記單詞就是毫無疑義的背誦文章，根本沒有深入進去。知識層面只限于原地得不到拓展，這不利于閱讀的理解和學(xué)習(xí)。而因此也使教育者不利用多媒體進行演示教學(xué)和相關(guān)延伸，這也導(dǎo)致了英語教學(xué)具象化和系統(tǒng)化的缺失。

2.3教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置枯燥

高中英語教育者將大量的時間花在詞匯學(xué)習(xí)和語法的講解上。在遇到生詞，疏通文意之后就要求學(xué)生背誦，卻不進行相關(guān)閱讀的延伸。就算有也只是大量的死板的試卷閱讀。高中英語教育者很少介紹文化背景知識，學(xué)生死記硬背單詞和語法，但卻讀不懂文章內(nèi)容，閱讀速度也慢。

3建構(gòu)主義理論在高中英語課堂中的應(yīng)對策略

3.1改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法創(chuàng)新觀念。在英語課堂教學(xué)中，要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)。教師要尊重相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的建構(gòu)主義的模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師協(xié)助設(shè)計學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。教室作為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者支持者，要注意突破原有外語教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種開放主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并給予鼓勵，肯定他們，營造一個平等的和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，集中精力，共同促進有效閱讀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的，提倡自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達到所希望的效果時，學(xué)習(xí)就是成功的。英語閱讀既是言語交際的過程，也是一種相對獨立的個人認(rèn)知的行為。因此這一過程的完成要求閱讀者充分發(fā)揮自己的主動性，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x技能領(lǐng)會文章的含義，教師則作為學(xué)生閱讀過程中的輔助者以及促進者，為學(xué)生提供具體閱讀技巧的指導(dǎo)

3.2改變教學(xué)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)過程與外界環(huán)境，教學(xué)設(shè)施和手段密切相關(guān)，因而教育者可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因多媒體的方式做一個集中系統(tǒng)的課件，以PPT音頻視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。在拋棄傳統(tǒng)抽象的說教式教學(xué)的同時，提高學(xué)生興趣，豐富教學(xué)方法。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉(zhuǎn)化成聲情并茂的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師先以直觀圖片創(chuàng)設(shè)話題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時設(shè)置問題情境，通過師生互動巧妙地將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到課文主題上，借助層層遞進的話題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進入更深層次的學(xué)習(xí)境界，這不僅讓學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)的話題知識，對下面環(huán)節(jié)的教學(xué)也起到了促進作用。而情景的創(chuàng)設(shè)要還原知識的背景，含有一定的信息量使其豐富生動，進而激發(fā)學(xué)生交互式的興趣和積極性，忽略閱讀中的障礙，提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度

3.3改變教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，教育者應(yīng)該從課本中走出來，尋求知識的拓展。隨著信息時代的到來，知識和信息渠道不斷豐富和拓展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各種資料，建構(gòu)起自身的知識框架。教育者必須清楚地了解英語文化，在課前尋找盡可能多的相關(guān)背景知識和表現(xiàn)形式，從而形成知識系統(tǒng)。建構(gòu)主義理論指出，閱讀與寫作都是意義建構(gòu)的過程。學(xué)生通過自身的寫作目的，提倡學(xué)以致用，重視閱讀和寫作的關(guān)系從宏觀角度把握主題構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中要領(lǐng)會文章深層次的含義就要進行角色轉(zhuǎn)換，以寫作者的身份把閱讀材料當(dāng)成寫作例文來分析。

4結(jié)語

現(xiàn)如今，高中英語閱讀理解應(yīng)當(dāng)立足建構(gòu)主義，熟知高中生的認(rèn)知特征和知識框架，將教學(xué)引導(dǎo)在師生互動，學(xué)生自主探究合作的教學(xué)模式中，讓高中英語閱讀理解不再枯燥，反而有趣。因此說，建構(gòu)主義理論對于高中英語閱讀理解的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，對英語學(xué)科有更重大的意義。