詞匯是語言的基本組成單位，是學好語言的必由之路。然而現(xiàn)在的中職英語教學中，許多教師還沿襲傳統(tǒng)的讓學生死拼硬背的記憶方式，枯燥無味，很難激活學生的學習興趣。主觀上，由于多重因素，中等職業(yè)學校學生，都是在高考競爭失敗的學生，他們一般沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更有甚者，進入職校后產(chǎn)生破罐子破摔的情緒，學習上缺乏主動性，英語水平普遍較差，學習英語的興趣普遍不高。為了解決這些問題教師必須要重視學法指導，避免出現(xiàn)“只教不導”的問題，讓課堂教學的實效性降低。本文就針對學法指導進行了全面的策略指導研究。

1.中職學生詞匯學習存在的問題

1.1詞匯學習方法不恰當

當前中職學生很多都存在詞匯學習方法不恰當?shù)膯栴}，不恰當?shù)挠洃浄椒?，會導致很多單詞的模糊記憶，從而在考場中經(jīng)常出現(xiàn)一種短路現(xiàn)象。學習詞匯的方法很容易使學生在口頭交際、翻譯和作文等語言輸出環(huán)節(jié)上出現(xiàn)詞匯單一、錯用、誤用、不恰當使用等現(xiàn)象。例如：英語學習之中常用的核心詞匯，這些詞具有最強的表達能力，一旦記憶錯誤就會使得閱讀理解錯誤和作文表現(xiàn)力降低。究其原因主要是由于掌握單詞原本就是持久而艱巨的任務，加之有些學生學習詞匯的方法不恰當和不能正確對待詞匯的遺忘現(xiàn)象，為此，一些學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，單詞成了他們學習英語的難點。

1.2詞匯學習興趣不高

單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生普遍存在記憶單詞慢，遺忘率高的特點，學生主動學習并樂于記憶單詞的興趣不高。具體表現(xiàn)在：第一，對于大多數(shù)中職生來說，在單詞記憶方面興趣不高，加上這個年齡段的學生學習語言的最佳時機已經(jīng)錯失，因此要依靠較高的學習興趣來支持學生努力進步，全面學習。單詞教學本身就枯燥、乏味，所以大家都感覺課上學生注意力差，學習興趣不高，教學效果也一般。第二，在英語教學中，資源等各方面條件薄弱，學生學習英語興趣不高，基礎差。第三，學生對詞匯和語法學習興趣不高，學生普遍把詞匯和語法學習當成是一種負擔。

2.中職學生詞匯學習指導教育策略

2.1介紹多種學習方法進行學習指導

中職英語學習過程中如果教師能夠提供給學生多種學習方法，就可以讓學生自主地選擇適合自己的方法，全面提升學習能力。具體的學習方法介紹包括：（1）音標策略。利用音標來進行詞匯教學是長期學習過程中的基本策略，中職學生有一定的英語學習能力，教師應該將音標學習策略繼續(xù)貫徹下去，QtH/dGzB/sMZYREQsV1T+g==讓學生更好地形成自學能力。例如：詞匯學習前可以先出示音標/'re?d???/，然后讓學生拼讀，接下來在教學詞匯radio 收音機。這樣的情況長期堅持下去就會讓學生掌握基本音標學習的方法。（2）合理使用字母組合。在學習英語單詞時往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。讓學生學會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位，記憶就更為快速。例如：microphone的記憶就可以按照mi/crop/hone的分解模式進行記憶。（3）重視詞語多義之間深層聯(lián)系的講解。如bear的一個意思為“忍受”，而另一個意思卻為“熊”，這兩個無關意義的詞就成了同音同形詞，為了節(jié)約教學時間，教師可以將詞匯的廣泛意義進行統(tǒng)一講解。

2.2設置任務教學生使用詞匯

設置任務教學生使用詞匯要求教師合理運用“任務驅動”的原則，讓學生盡快地學習運用英文詞匯。具體的任務布置內容包括：（1）聽說結合任務布置。教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間進行詞匯復習鞏固。例如：教師可以將較難理解和記憶的詞匯書寫在黑板一角，然后讓學生鞏固記憶。又如：也可以播放英文歌曲，然學生形成語言環(huán)境。（2）布置交流任務。在交際化的詞匯教學中，教師要設置具體的活動場景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學的詞匯與學生熟悉的詞匯及語法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學生已有的知識、經(jīng)驗等融于一體。例如：教學過程中可以設置英語角的交流任務，讓學生在具體的交流活動之中鞏固英語單詞。（3）自編短文，奇思妙想記單詞。詞匯串聯(lián)是一種讓學生將該單元要學的單詞自行編成一段有趣的故事或對話等，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣。要完成此項任務，學生必須去自學生詞并掌握它們的詞義和用法。例如：教師書寫flashlight 手電筒，， microphone 麥克風， air conditioner空調三個單詞，然后讓學生根據(jù)這幾個詞匯編寫一篇有趣的小故事。

2.3歸納總結幫助學生復習詞匯

學習能力的提升離不開對詞匯的不斷總結和鞏固，中職學生有了一定的自主學習的經(jīng)驗，但是仍然不能養(yǎng)成良好的復習鞏固學習習慣。為轉變這樣的問題，教師可以幫助學生歸納總結，形成復習詞匯的能力。具體做法：（1）鼓勵學生進行詞匯歸納。歸類法：按動物、國籍、月份、星期等分類復習詞匯。詞類聯(lián)想法：如由名詞success聯(lián)想到動詞succeed形容詞successful副詞successfully。對單詞的拼寫，動詞原形、過去式、過去分詞，形容詞、副詞的比較級、最高級的變化等進行分類記憶。（2）通過聽寫讓學生查漏補缺。教師可以分專題默寫。比如，以日期為專題，以動詞的不規(guī)則變化形式為專題等。聽寫后要求學生整理出自己的疏漏之處，然后形成練習鞏固表格，逐步鞏固記憶。當然在記憶過程中，教師要重視指導和反饋總結。例如：聽寫后學生出現(xiàn)了5個單詞的錯誤，教師就可以讓學生交流自己如何是運用策略記憶這5個單詞的，教師給予反饋意見，并提供培訓手冊里的參考方法。

綜上所述，中職學生詞匯學習指導教育策略應該從介紹多種學習方法、設置任務教學生使用詞匯、歸納總結幫助學生復習詞匯三方面著手，全面提升學生的學習效果。