建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛碚f是一種語言，憑借這種語言可以表達自己的認知與情感，而該語言的主要方式則是“塑形”。這種塑形是一種立體表征，需要憑借若干與游戲相關(guān)的“建筑”材料。建構(gòu)游戲的成功開展離不開教師有效的參與和指導，教師應(yīng)立足于幼兒的年齡特征并結(jié)合學校條件，注重過程性指導，切實搞好建構(gòu)游戲，以促進幼兒心智健康成長。

一、運用結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

教學實踐告訴我們，幼兒的空間認知水平是有限的，處于一種淺層次的水平。當他們面對紛繁復雜的、結(jié)構(gòu)龐大的對象，諸如校園、公園、小區(qū)等場所時，他們用積木等材料建構(gòu)其形象時，往往不知從何入手，產(chǎn)生畏難情緒。此時，就需要教師出場，給予結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略的指導，進而幫助幼兒找到突破口，降低建構(gòu)難度，為幼兒的表征搭建臺階。

比如，為搞好“美麗的幼兒園”這一積木建構(gòu)游戲，在筆者的帶領(lǐng)下，幼兒興致勃勃地參觀了自己較為熟悉的幼兒園。但是，當真正讓他們動手建構(gòu)的時候，他們卻無從下手，感到困惑。通過師生交流，幼兒道出了心中的困惑：“幼兒園這么大，我不知道該從哪兒搭起。”“剛才我跟著老師參觀，走來走去都把我弄暈了?！薄拔覀冇變簣@的樓房不是一排一排的，是連在一起的，還拐了好多彎，我不知道怎么搭?！薄私饬藢W生的困惑，筆者有的放矢，運用結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略給予了點撥。首先，筆者引導幼兒對之前參觀的路線及內(nèi)容進行了回顧；然后，指導幼兒將幼兒園總的建筑特征嘗試用平面圖的方式來表現(xiàn)；最后，引導幼兒參照平面圖，將幼兒園寬闊、復雜的空間結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)換——讓幼兒用牛奶盒、牙膏盒等廢舊物品在木板上制作出幼兒園的模型，借此降低表征難度。在筆者的細心指導下，孩子們終于完成了幼兒園的建構(gòu)，當筆者跟他們一道欣賞那一座座樓盤模型般的作品時，孩子們小臉上的畏難情緒慢慢消失了，取而代之是成功的微笑。

二、運用干擾排除策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂“干擾排除”策略，即是指在活動中教師要盡可能地將與活動主題無關(guān)或者可能給劣活動帶來影響的因素排除在外，進而使幼兒在游戲中能夠較好地明確目標，專心致志地投入到當前的建構(gòu)行之中，思想和行為始終保持與探索主題一致，以提高建構(gòu)效率。

干擾排除策略在建構(gòu)游戲活動中將發(fā)揮著重要作用，倘若教師沒有排除無關(guān)干擾，那么得到的建構(gòu)效果是不理想的；而如果教師能夠有效控制無關(guān)干擾，那么游戲效果就較為顯著。比如，在教學技能——圍合的游戲過程中，筆者通過“小豬造房子”的游戲來引導幼兒進行“家”的搭建。在中（1）班的教學情況是，由于幼兒只關(guān)注運用各種材料為房子造型，結(jié)果導致建構(gòu)的房子都是平面的，因而也沒有多少“圍合”的經(jīng)驗。這是因為該班幼兒受上一次活動的前攝干擾，興趣點依然停留在搭建房子上；而在中（2）班進行教學的時候，由于幼兒受到筆者的潛在影響，即在搭建前接受了教師的語言暗示——“等搭建好之后，老師可要看看你的房子能夠讓幾只小豬來做客哦！”于是，幼兒開始探索用各種積木來構(gòu)筑更為寬敞的家，有的用圓柱形積木，有的用條形積木，還有的將小方塊和三角形都派上了用場……在幼兒的小手中，各種各樣的“家”的造型逐漸呈現(xiàn)出來，他們所使用的積木也不只局限于一種或幾種，而是變得更加多樣。

課后筆者認真反思了不同班級的學情及導致不同效果的原因，認識到對于中班的學齡兒童，在建構(gòu)游戲中教師要適時地排除無關(guān)干擾，在幫助他們瞄準建構(gòu)主題，增強表征能力。這樣才能達成完美的教學效果。

三、運用異向思維策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂“異向思維”策略，是指引導學生變化著方向，從不同角度來考慮問題的思維方式，經(jīng)常用到的的有順向思維、逆向思維、變式思維，等等。異向思維策略經(jīng)常用到積木等游戲中，這種方式能夠有效地啟發(fā)幼兒擴展思維，引導他們從不同的角度思考問題，嘗試運用多種方法解決搭建中遇到的一些困難。比如，在“小豬造房子”這一建構(gòu)游戲中，一位幼兒把小方塊積木窄的一面對齊進行疊高，然而，因為之個面受力面積較小，每當疊到到一定的高度時就會自然倒下；后來該幼兒動了腦筋，他運用同樣的方式在旁邊疊了一排，進行加固，但仍沒有出現(xiàn)他想要的那個結(jié)果。此時，筆者發(fā)現(xiàn)這一情況，就適時地引導該幼兒觀察積木的“面”，并讓他試試各個面的疊高。工夫不負有心人，終于這位幼兒在筆者的點撥下選擇了積木較寬的那面進行疊高并取得了嘗試的成功。

實踐證明，疊高是一種技能，幼兒在運用此技能進行嘗試的活動中會不斷地和已有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。上面所提到的案例中，幼兒用積木豎著疊高時遇到了困難，此時教師不失時機介入其中，將異向思維策略用來指導幼兒改變當前的思維定式，促使幼兒找到了解決問題的新路徑，品嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。

四、運用多媒體演繹策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂，“多媒體手段演繹”策略，就是在建構(gòu)游戲中運用多媒體教學手段來再現(xiàn)細節(jié)、過程或場景的方式。因為該手段能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏氖挛镒兊镁唧w、生動——這跟學前兒童直觀形象的思維特點是極其相符的。在建筑物內(nèi)外部結(jié)構(gòu)復雜，對于幼兒來說一些細節(jié)建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的情況下，教師可以使用這種策略來幫助幼兒降低難度系數(shù)。比如，組織大班的幼兒建構(gòu)游戲“桃花島公園六寶塔”，因塔的外形是幼兒不太熟悉的六邊體構(gòu)造，因此幼兒無法用常見的正方體、長方體或圓柱造型去表現(xiàn)。此時，教師就可以利用計算機圖片勾勒出六邊體輪廓，并賦予“閃爍”效果，這樣就幫助幼兒建構(gòu)了六邊體的輪廓經(jīng)驗；同時，因為原圖中飛檐呈現(xiàn)的比例較小，部分未親臨過六寶塔的幼兒無法感知，筆者就將圖片放大，以幫助幼兒獲取飛檐形態(tài)的概念及表現(xiàn)經(jīng)驗。在摸索與嘗試的過程中，幼兒品嘗了挑戰(zhàn)的滋味，收獲了成功的喜悅。

實踐證明，多媒體技術(shù)手段可以為課堂教學注入生機，該手段也倍受幼兒青睞。對于建構(gòu)游戲來說，多媒體技術(shù)的使用能夠較為靈活而生動地將建筑物進行分解、組合，將過程與方法呈現(xiàn)在幼兒眼前，進而逐一攻克搭建難點，使幼兒面對建構(gòu)起來難度較高的建筑物不再望而生畏，而是充滿自信。