【摘要】21世紀(jì)，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，在教學(xué)文學(xué)經(jīng)典的過程中，巧妙運用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀的樂趣，提高閱讀的效率，讓閱讀成為“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀；信息技術(shù)；悅讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

21世紀(jì)，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，中學(xué)生接受信息的渠道更多更廣。但是，在電腦、手機(jī)等各種電子產(chǎn)品的沖擊下，中學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我曾在自己執(zhí)教的班級里調(diào)查過，《水滸傳》的閱讀率不足全班總?cè)藬?shù)的三分之一。

我嘗試在經(jīng)典閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”經(jīng)典。

一、調(diào)動多種感官，營造“悅讀”氛圍

以文本閱讀為主是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)方式，為學(xué)生提供更開闊的閱讀空間，更多樣的閱讀方式。例如在教學(xué)《詩經(jīng)》中的經(jīng)典作品《蒹葭》時，學(xué)生對蒹葭是什么不太了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)去搜集相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞到蒹葭蒼蒼的美景，達(dá)到身臨其境的效果，體會詩歌中迷蒙清涼的秋天清晨的意境。運用信息技術(shù)播放圖片資料是教學(xué)中常見的方式，不僅增加了文字的趣味性、形象性，對解讀文學(xué)作品內(nèi)涵也有重要的輔助作用。另外，《蒹葭》已經(jīng)被改編成歌曲《在水一方》，李健的演繹尤為動人。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載歌曲，在課堂教學(xué)中加以運用，現(xiàn)代音樂與古代經(jīng)典完美融合，在聽覺上給予學(xué)生美的享受。多媒體能融合文字、圖像和音響諸多元素，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可視、可聽的動感內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。由此，信息技術(shù)調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓經(jīng)典閱讀成為“悅讀?！?/p>

二、運用影視資源，走向“悅讀”深處

隨著社會節(jié)奏的加快，當(dāng)今社會過多的出現(xiàn)急功近利的心理，快餐式閱讀逐漸成為一種讀書時尚。作為閱讀的主體，中學(xué)生對經(jīng)典閱讀的態(tài)度相當(dāng)尷尬。這就需要教師善于借助各種媒體，加以

引導(dǎo)。

如今已有許多名著被改編成了影視作品，七到九年級的語文教科書里要求閱讀的國外名著《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》都有電影資料。百家講壇中有很多名家講解名著，例如韓田鹿的《大話西游》、鮑鵬山講水滸等等。在學(xué)生閱讀名著前，先讓他們看影片、聽講解，層層渲染、不斷造勢，引導(dǎo)學(xué)生去自主地閱讀有關(guān)書籍。影視資源作為知識、信息的新載體，是一種形象的藝術(shù)，能夠把文學(xué)和現(xiàn)實中的世界形象地再現(xiàn)于屏幕，它具有內(nèi)容豐富、知識覆蓋面廣、生動逼真、形式多樣等特點，鮮活的畫面和跌宕起伏的情節(jié)，能夠快速抓住中學(xué)生的心。記得在課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)播放了《湯姆索亞歷險記》的一個電影片段，學(xué)生立刻被片中的情節(jié)吸引，紛紛表示要去閱讀原著。

影視資源雖然有它的魅力和優(yōu)勢，但不能用欣賞影視作品來代替對原著的閱讀分析。我們可以通過影視與原著的比較，來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在教學(xué)《西游記》之“孫悟空一調(diào)芭蕉扇”時，我運用影視片段和文本閱讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，從而感知文本的語言魅力。學(xué)生在欣賞了影片之后發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)是大同小異的，但是文本中的語言藝術(shù)卻是影視中無法超越和完全呈現(xiàn)的，例如原著中有：“那羅剎聽見‘孫悟空’三字，便似撮鹽入火，火上澆油；骨都都紅生臉上，惡狠狠怒發(fā)心頭?！痹杏帽扔骱蛯ε嫉刃揶o手法將人物發(fā)怒的心理描繪得淋漓盡致，在閱讀中可以更好地體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，而且讀起來朗朗上口，這樣的語言魅力只有在閱讀文本中才能感悟，是影視作品無法替代的。在影視和文本的對比欣賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向經(jīng)典深處，發(fā)現(xiàn)更多的美。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“悅讀”互動

在經(jīng)典閱讀中，教師可以運用信息技術(shù)交互友好、開放的資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)境，組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在主動探索中積極思考。在教學(xué)前期，教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。在教學(xué)中期，教師可以組織學(xué)生展示搜集的資料，不同的學(xué)生搜集到不同的資料可以互相補充完善，成為極好的教學(xué)延伸。在教學(xué)后期，引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀經(jīng)典的心得體會或讀后感，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建“博客”等平臺，把學(xué)生的心得發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在開放的空間里點擊瀏覽、點贊或分享、轉(zhuǎn)發(fā)，實現(xiàn)閱讀互動。

例如在教學(xué)《水滸傳》的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，給學(xué)生布置制作PPT的任務(wù)，任務(wù)分配好之后，給予學(xué)生一定的時間去閱讀原著并使用信息技術(shù)制作課件。每次語文課前5分鐘，是“今天我來講水滸”的活動，學(xué)生輪流展示并講解PPT，由各組長當(dāng)評委，現(xiàn)場打分和評價，學(xué)生興致高漲，每堂語文課都成了一個微型的“百家講壇”。學(xué)生自己動手動腦制作課件，有以108將中某位人物為專題，也有以某個章節(jié)或故事為專題，有學(xué)生獨立制作完成，也有學(xué)生多人合作完成。學(xué)生制作的課件中，經(jīng)典閱讀的內(nèi)容精彩紛呈，到后來越來越完善，甚至有學(xué)生還考慮到了課件背景的美化以及超鏈接的運用。

除此以外，還可以組織其他的經(jīng)典閱讀活動。例如“古詩詞誦讀會”“西游記故事會”“名著閱讀知識競賽”等，可制作成課件，可配上精美的圖片，可插入視頻或音樂，當(dāng)信息技術(shù)與經(jīng)典結(jié)合，經(jīng)典的魅力無與倫比。

在信息技術(shù)的有力支撐下，教師為學(xué)生構(gòu)建多種學(xué)習(xí)環(huán)境，有序開展經(jīng)典閱讀活動，讓閱讀經(jīng)典成為學(xué)生生命中的一部分。幸運的是，自己所任教的班級獲得市十佳“悅讀部落”稱號。

當(dāng)經(jīng)典閱讀遇到信息技術(shù)，當(dāng)經(jīng)典作品中古老而靜止的文字與圖像、聲音、動畫、視頻等因素融合起來，在師生、生生之間的互動中，經(jīng)典閱讀變得生動而活潑，讓我們巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一起享受經(jīng)典“悅讀”的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）