【摘要】當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及高考?jí)毫τ绊懀楦薪逃笔歉咧姓Z文教學(xué)普遍存在的問題。在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的教學(xué)目標(biāo)，積極滲透情感教育，促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長期以來，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，高中語文的教育基本都是應(yīng)試教育。正是因?yàn)檫@種教育理念的影響，使得絕大部分教師在教學(xué)中，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)上，忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。隨著新課程改革的發(fā)展，尤其是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的提出，新時(shí)代的教育理念將“情感教育”放在了教學(xué)的重要位置。因此，對(duì)于高中語文的教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的情感教育目標(biāo)，積極地滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而情感教育在語文教學(xué)中的滲透，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生情感上的體驗(yàn)和感悟，改變傳統(tǒng)枯燥和死氣沉沉的語文教學(xué)現(xiàn)狀，激活高中語文教學(xué)課堂，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、情感教育內(nèi)涵

語文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。而在語文教學(xué)中，情感教育正是語文教育“人文性”的直接體現(xiàn)，是高中語文教學(xué)的重要組成部分。那么，何為情感教育？筆者認(rèn)為：所謂情感教育，是指教師在語文教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式。情感教育的核心要素在于“情感”，而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因此，語文學(xué)科是落實(shí)情感教育的重要學(xué)科，是提升學(xué)生思想道德情感的關(guān)鍵學(xué)科。

二、高中語文教學(xué)中情感教育滲透現(xiàn)狀

顧名思義，情感教育是以情感為核心的教育。對(duì)于語文的教學(xué)而言，情感教育的實(shí)施，重點(diǎn)是要教師在教學(xué)中，營造愉快的教學(xué)氣氛，陶冶情操，以情動(dòng)人，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。情感教育是一種手段，更是一種教學(xué)態(tài)度。而就當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，情感教育是缺失的，主要原因如下：

首先，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，很多教師在語文的教學(xué)中，為了促使學(xué)生取得好的語文成績，往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試技巧和考試能力上。在這樣的教學(xué)思想影響下，為了讓學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往都會(huì)將一篇充滿情感的文章分為若干段落，整個(gè)課堂都是枯燥乏味的主題思想、段落結(jié)構(gòu)的分析，教師習(xí)慣于將優(yōu)美的文字表述，豐富的情感因素化為生硬的文字組合，這樣的教學(xué)，將會(huì)大大降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然低下。

其次，受到教學(xué)思維和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的影響，教師在高中語文的教學(xué)中，難以實(shí)施有效的情感教育。從根本上講，語文學(xué)科的情感教育的滲透，是需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)技巧和方法的，同時(shí)也需要教師擁有豐富的知識(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及教學(xué)業(yè)務(wù)水平的影響，很多教師在語文的教學(xué)中，不懂得也不能實(shí)施有效的情感教育，最終使得高中語文情感教育缺失，嚴(yán)重影響了情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高中語文教學(xué)中情感教育的滲透對(duì)策

既然新課程改革將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)作為時(shí)代教育的目標(biāo)之一，這就要求教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用心地進(jìn)行情感教育，促進(jìn)語文教學(xué)水平的不斷提升。

（一）立足課本內(nèi)容，實(shí)施情感教育

高中語文的課本教材蘊(yùn)含很多豐富的情感因素，只是對(duì)于不同的文章而言，側(cè)重點(diǎn)不同。因此，作為高中語文教師，要想在語文教學(xué)的過程中實(shí)施很好的情感教育，需要改變傳統(tǒng)單一的、千篇一律的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感因素，實(shí)施積極的情感教育。在這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要想分析蘊(yùn)含在課本內(nèi)容中的情感因素，需要對(duì)文章寫作的背景進(jìn)行認(rèn)真的分析，了解作者寫作的背景因素，分析其中蘊(yùn)含的情感因素。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東同志的詩詞《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，不能再采用傳統(tǒng)的干巴巴的說文解字式的教學(xué)模式，而是要充分地分析詩詞背后所蘊(yùn)含的情感因素，了解作者當(dāng)時(shí)的豪邁之感，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的主題思想，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的。此外，教師在教學(xué)中，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或者是通多多媒體輔助教學(xué)的模式，將朗讀和解讀有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言感悟環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情感因素的深入了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩詞本身的理解和記憶。

（二）豐富教學(xué)語言，實(shí)施情感教育

語言是渲染和描述情感的關(guān)鍵要素。尤其是對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)而言，豐富的語言對(duì)于渲染情感而言具有重要的作用。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，要想實(shí)施有效的情感教育，不斷豐富和提煉自己的教學(xué)語言顯得格外重要。如在朗讀課文過程中，教師在給學(xué)生演示時(shí)，不能夠干巴巴地念，而要有感情地朗讀，聲音要抑揚(yáng)頓挫，情感要豐富，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)之下，融入情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解。例如對(duì)于情感高昂的語言文字，教師要善于使用高昂的語調(diào)進(jìn)行朗讀；對(duì)于情感深沉的語言文字，教師要用低沉的語調(diào)，以烘托出語言文字蘊(yùn)含的情感因素等等。教師在語文教學(xué)中，還可以通過角色扮演法、小組合作法等方式，滲透情感教育，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升。

（三）巧用肢體語言，實(shí)施情感教育

在語文的教學(xué)中，肢體語言也是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵要素。對(duì)于教師的教學(xué)而言，肢體語言可以是多種多樣的，如面部表情、手勢(shì)、眼神等，都是表達(dá)情感，拉近和學(xué)生之間距離的核心要素。因此，教師在高中語文教學(xué)中，要善于利用肢體語言的要素，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，增加語文教學(xué)的美感，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

總而言之，在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一和枯燥的語文教學(xué)模式，積極地滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）