【摘要】小學語文課堂的教學就是對學生一種閱讀的深度和廣度的指導。充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)閱讀情感、拓展閱讀資源，使學生閱讀朝著深廣度縱向發(fā)展，從而提升小學生閱讀力。

【關鍵詞】小學生；閱讀；深度；廣度；網(wǎng)絡

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

信息技術與學科教學的整合，把信息技術融合到課程之中，根據(jù)語文學科教學需要，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，從而豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)閱讀情感、拓展閱讀資源，使學生閱讀朝著深廣度縱向發(fā)展。

一、“網(wǎng)游”，提升閱讀的深度

小學語文課堂的教學就是對學生一種閱讀的深度指導。深度閱讀要建立在讀者原有認知的基礎上，聯(lián)系生活實際，理解體會文本，內(nèi)化為小學生語言的一個過程。

（一）檢索詞條，理解詞語至深入

深度閱讀一篇文章，就是要抓住關鍵詞句，理解意思，從而體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課中的 “咫尺”是學生不易懂而且很感興趣的詞語。教學中就可以利用信息技術的強大功能，在出示的眾多詞語頁面中，單獨做出“咫尺”一詞的百度詞典鏈接，只要點擊詞語，就會檢索出“咫尺”的839000個相關詞條。

學生利用學習資源包，“刨根問底”地弄清詞語“咫尺”的意思：八寸為咫，十寸為尺。謂接近或剛滿一尺，形容距離很近。深入準確理解詞語既對互聯(lián)網(wǎng)的工作原理的速度快、范圍廣、功能強大的深入理解，又使其學會正確使用互聯(lián)網(wǎng)的檢索詞條功能，來快捷方便學習。

（二）模擬動畫，體會句段有深度

所謂深度閱讀，既可以提高學生對重點句段的理解力，還可以提升想象力和思維力，達到文字合一的靈活運用狀態(tài)。

在學習資源包中，為學生準備從北京到悉尼使用不同交通工具的時間表。讓學生直觀視覺看到北京飛往悉尼的路線圖，感受飛機模擬飛行約8900公里要15個小時，那么飛機郵遞信件至少也要15個小時；用鐵路交通至少3天；用船郵至少要18天……而從北京往悉尼發(fā)的電子郵件只要幾秒鐘。學生在電腦動畫中，感受到科技的力量、網(wǎng)絡的神奇，學生們情不自禁地贊嘆道：這比普通的郵遞快了許多倍！

學生在深度閱讀中對比各種交通工具郵遞時間，從而深刻地理解國際互聯(lián)網(wǎng)速度之快、功能之神奇，并在對比分析、直觀感受中，激發(fā)閱讀興趣，促進語文思維力的發(fā)展。

（三）音畫結合，感悟文本見深情

和遠在他鄉(xiāng)的朋友來段視頻通話，真實的情境、真實的語言，瞬間讓天涯海角的親人朋友，近在咫尺。在1300多年唐代詩人王勃和友人的深情“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，在如今已成為現(xiàn)實。一段音樂、一幅離別畫，一首古體詩，使課堂從遠古走向現(xiàn)代；從情誼相牽似身邊到網(wǎng)絡交流面對面，在多維、立體的音畫語文閱讀教學中，學生真情即見、實感更濃。

二、“網(wǎng)游”，拓展閱讀的廣度

（一）資料豐富，知識廣泛

在閱讀教學中，為便于學生廣泛自主閱讀，在《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課中，為學生準備三個相關資源包：詞語解釋檢索包、重點句段自主學習包、課外閱讀拓展包。對于“電纜、光纜”專業(yè)素語，學生可以根據(jù)信息技術室的電腦實際纜線獲知，但是對于無線電波就是神奇的一個盲點，學生在網(wǎng)絡資源包中，就可輕松詳細查閱其定義、作用、功能。

網(wǎng)絡資源包內(nèi)容豐富、知識廣泛，學生可以根據(jù)自身原有學情和認知，自主地查閱資料為解決學習過程中存在的問題，創(chuàng)造性地提出和解決新的問題，并與教師和同學交流。

（二）自主選擇，理解廣義

而網(wǎng)絡系統(tǒng)龐大的知識世界以及不斷發(fā)現(xiàn)為學生提供了無可限量的知識資源，只有合理使用網(wǎng)絡資源，才能幫助學生廣義閱讀理解。在《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的文本拓展包中有王勃的古詩《送杜少府之任蜀州》的相關內(nèi)容：古詩原文、詩意、背景。學生根據(jù)自己的需求，選擇課外文本資料，為理解詩人和朋友“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深厚友情在今天可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)“遠在天涯，近在咫尺”的聲畫對接。

（三）網(wǎng)絡交互，評價廣博

信息技術可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。班級的QQ群、班級網(wǎng)頁、博客都是很好的師生、生生互動評價的媒介。

在初次與上課班級學生見面后互留QQ號碼，建立QQ群，成為“網(wǎng)絡師生”。再教授完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這節(jié)課以后，學生運用說明文的打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，寫出了互聯(lián)網(wǎng)給自己的學習生活帶來的方便快捷。如“網(wǎng)絡購物趣事”“我的小幫手—‘網(wǎng)’”等，學生習作還上傳到群里，在這個網(wǎng)絡虛擬平臺中，形成一個方便快捷、開放自由、資源共享的新型閱讀世界。信息技術強大交互功能提高語文閱讀中讀寫的有機結合，學生自評、互評，老師、家長的評價交互。

“網(wǎng)游”，不但讓我們的語文課堂更自由、更開放，讓學生的語文閱讀更自主、更深入，也讓教師、學生、家長互動互助、互學互評。信息技術與語文閱讀教學的深度整合，廣泛延伸，為語文閱讀教學插上飛翔的翅膀。教師在“網(wǎng)游”中根據(jù)教學需要、學生需求，精心準備信息資源；學生在“網(wǎng)游”中，不斷深入學習語文，領略祖國語言的博大精深。

參考文獻

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作者簡介：王丹，女，1973年生，河北省獻縣人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為閱讀教學和習作教學。

（編輯：龍賢東）