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        捕捉詞語訓練點,提高“語用”能力

        2017-12-29 00:00:00陳興浩
        課外語文·上 2017年7期

        【摘要】詞語教學作為閱讀教學的一部分,我們要認真鉆研教材,善于捕捉詞語的訓練點,努力培養(yǎng)和提高學生運用詞語的能力,讓詞語教學煥發(fā)無窮的魅力。

        【關(guān)鍵詞】“語用”能力;詞語;成語

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        《義務教育語文課標準》(2011年版)在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”“正確運用祖國語言文字”。因此,語文教師心中應時刻有語用訓練的意識,并以此指導我們的閱讀教學工作,以落實“課標”的要求,培養(yǎng)和提高學生的語言文字運用能力。那么如何捕捉詞語的訓練點指導學生進行訓練呢?下面我結(jié)合自己的教學實際談談自己的看法。

        一、易錯詞語,用心指導

        課文中有很多詞語,可有些詞語是學生沒有學過或雖然接觸過,但學生理解不正確、容易用錯的,這就需要教師用心指導,因為只有準確把握詞語的意思才能夠幫助學生加深對文章的理解,才能幫助學生正確運用詞語。

        如《海水為什么是藍色的》一文的第11自然段:失去好奇心是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱。什么是“忌諱”?“忌諱”這個詞語學生雖然接觸過,但卻是不容易理解、容易用錯的詞語。教學時,我讓學生說“忌諱”一詞的意思,經(jīng)過預習,很多學生查找了詞典,都能流利地說出“忌諱”就是指對某些可能產(chǎn)生不利后果的事力求避免。對這個解釋,學生還是很懵懂的,為了幫助學生更好地理解,我緊接著問:“在這里要力求避免什么?會產(chǎn)生哪些不利后果?”很快,學生從文中找到了答案:“力求避免失去好奇心,因為失去好奇心會讓科學家閉目塞聽,止步不前。”為了幫助學生更好地理解“忌諱”,我反問:“為什么失去好奇心會讓科學家閉目塞聽,止步不前呢?”有學生舉手:“因為沒有了好奇心,科學家就不去探索了,就沒有發(fā)明與創(chuàng)造了?!薄耙驗闆]有了好奇心,科學家就停止在自己原有的成績上,就沒有進步?!薄壹皶r小結(jié):“是啊,失去好奇心是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明最應力求避免的,這就是最大忌諱?!睂W生理解了“忌諱”,也就明白了好奇心對科學家的重大意義,對拉曼從男孩身上受到啟發(fā),立即著手研究海水為什么是藍色的有了深入的理解。在教學中,學生開始時對“忌諱”的理解只停留在此詞義上,這時,我恰當?shù)刈穯?,并結(jié)合生活實際中的現(xiàn)象指導學生理解,進而幫助學生更準確地理解“忌諱”一詞的含義。而造句練習,讓學生在理解語言的基礎(chǔ)上,又發(fā)展了言語能力。

        二、關(guān)鍵詞語,品讀體會

        詞語有極強的生命力,有些關(guān)鍵詞語對表現(xiàn)課文中心起很大的作用。沒有了這些詞語,主人公的品質(zhì)、文章的思想、人物的情感就不能很好地體現(xiàn)。教學中教師指導學生抓住這些關(guān)鍵詞語進行品讀,就能幫助學生深入理解課文的中心,還能潛移默化地教給學生寫作時用好關(guān)鍵詞語。如《永遠的歌聲》課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事,表達了我們對老師誠摯的熱愛之情。課文中第7自然段:二牛拽住我,悄悄地問“是男子漢嗎?是,明天就跟我進東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花,專治咳嗽,老師一吃準好?!蔽荫R上想起大人告誡的東山不能去,山里有狼,可還是立即使勁地點了點頭。這段中的“拽住”“悄悄”形象地寫出了孩子們看到老師不斷地咳嗽,心里難受,在偷偷商量挖草藥的情景?!拔摇毕肫鹆舜笕说母嬲],仍還是立即使勁地點了點頭?!傲⒓础薄笆箘拧笨煽闯龊⒆印懊髦接谢?,偏向虎山行”的堅定決心。為了老師不顧一切危險,這是多么誠摯的愛師之情??!教學時,我指導學生抓住這幾個詞語認真品讀,“這幾個詞能去掉嗎?去掉試著讀讀?!蓖ㄟ^比較朗讀,學生對文章中心——“我們”的愛師之情,有了更深刻的理解,同時對關(guān)鍵詞的作用也有了更深刻的體會。

        三、貼切用詞,比較領(lǐng)悟

        課文中有些詞語用得特別貼切、富于表現(xiàn)力,這是指導學生學會恰當運用詞語的訓練點。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中,寫父親看了兒子寫的第一首詩后,“‘我看這首詩糟糕透了?!赣H把詩扔回原處?!边@句中的“扔”可把它換成“放”嗎?為什么?教學時,我抓住“扔”這個詞指導學生品味?!安恍校诱f明父親不滿意這首詩。”“不行,扔可看出父親很嚴厲。”“不行,扔這個動作與前面父親說的糟糕透了的話相吻合?!薄粋€“扔”就可看出父親的嚴厲,為指導學生感受父親那嚴厲的愛做了鋪墊。教學時,我通過指導學生換詞比較學習,感受作者用詞的準確。在一般情況下,換詞往往是為了證明不能換詞,而這“換—不能換”的過程,就是語言的品味、感悟的過程。在這個過程中,學生深刻體會到了作者用詞的貼切、生動。而這個過程,也正是學生學會準確用詞的實踐體會過程。

        四、理解成語,積累運用

        有些課文中出現(xiàn)了成語、帶有文言色彩的詞,教學時,可指導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際理解詞語,積累詞語,并指導學生運用這些詞語寫話,從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。如《孔子》,孔子回答弟子子貢時說:“己所不欲,勿施于人?!笔强鬃咏虒藗?yōu)槿颂幨乐馈!吧钪信c人相處才是己所不欲,勿施于人呢?能舉個例子說說嗎?”如:爸爸端著一盆快要枯萎的花,對小明說,小明,這盆花扔了怪可惜的,把它送給隔壁王奶奶吧??;有一筐橘子是爛的,自己不要,但也不能把它給別人……學生能舉出例子,才對“己所不欲,勿施于人”有了正確的理解。文中還有“推己及人”“為所欲為”“韋編三絕”等成語,敦學時先指導學生正確理解,再指導學生積累相關(guān)的“為人處世”的成語:“己所不欲,勿施于人”,“愛屋及烏”,“莫以惡小而為之,莫以善小而不為”,“壁立千仞”“無欲則剛……積累表示勤奮的成語:聞雞起舞、廢寢忘食、手不釋卷、孜孜不倦……平常注重積累,說話、寫作時才能信手拈來,厚積才能薄發(fā)!在此基礎(chǔ)上指導學生進行寫話訓練,用“推己及人、為所欲為、為人處世”寫幾句通順、連貫的話。這樣就將理解語言與運用語言融為了一體,有助于學生提高感悟詞語、運用詞語的能力。

        詞語教學作為閱讀教學的一部分,我們不能再把詞語教學認為是掃清閱讀障礙的一個環(huán)節(jié),認為學生知道了詞語的意思就是解決了詞語的教學。我們要認真鉆研教材,善于捕捉詞語的訓練點,努力培養(yǎng)和提高學生運用詞語的能力,讓詞語教學煥發(fā)無窮的魅力!

        (編輯:龍賢東)

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