【摘要】詞語教學作為閱讀教學的一部分，我們要認真鉆研教材，善于捕捉詞語的訓練點，努力培養(yǎng)和提高學生運用詞語的能力，讓詞語教學煥發(fā)無窮的魅力。

【關(guān)鍵詞】“語用”能力；詞語；成語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課標準》（2011年版）在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”“正確運用祖國語言文字”。因此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養(yǎng)和提高學生的語言文字運用能力。那么如何捕捉詞語的訓練點指導學生進行訓練呢？下面我結(jié)合自己的教學實際談談自己的看法。

一、易錯詞語，用心指導

課文中有很多詞語，可有些詞語是學生沒有學過或雖然接觸過，但學生理解不正確、容易用錯的，這就需要教師用心指導，因為只有準確把握詞語的意思才能夠幫助學生加深對文章的理解，才能幫助學生正確運用詞語。

如《海水為什么是藍色的》一文的第11自然段：失去好奇心是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱。什么是“忌諱”？“忌諱”這個詞語學生雖然接觸過，但卻是不容易理解、容易用錯的詞語。教學時，我讓學生說“忌諱”一詞的意思，經(jīng)過預習，很多學生查找了詞典，都能流利地說出“忌諱”就是指對某些可能產(chǎn)生不利后果的事力求避免。對這個解釋，學生還是很懵懂的，為了幫助學生更好地理解，我緊接著問：“在這里要力求避免什么？會產(chǎn)生哪些不利后果？”很快，學生從文中找到了答案：“力求避免失去好奇心，因為失去好奇心會讓科學家閉目塞聽，止步不前。”為了幫助學生更好地理解“忌諱”，我反問：“為什么失去好奇心會讓科學家閉目塞聽，止步不前呢？”有學生舉手：“因為沒有了好奇心，科學家就不去探索了，就沒有發(fā)明與創(chuàng)造了?！薄耙驗闆]有了好奇心，科學家就停止在自己原有的成績上，就沒有進步?！薄壹皶r小結(jié)：“是啊，失去好奇心是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明最應力求避免的，這就是最大忌諱?！睂W生理解了“忌諱”，也就明白了好奇心對科學家的重大意義，對拉曼從男孩身上受到啟發(fā)，立即著手研究海水為什么是藍色的有了深入的理解。在教學中，學生開始時對“忌諱”的理解只停留在此詞義上，這時，我恰當?shù)刈穯?，并結(jié)合生活實際中的現(xiàn)象指導學生理解，進而幫助學生更準確地理解“忌諱”一詞的含義。而造句練習，讓學生在理解語言的基礎(chǔ)上，又發(fā)展了言語能力。

二、關(guān)鍵詞語，品讀體會

詞語有極強的生命力，有些關(guān)鍵詞語對表現(xiàn)課文中心起很大的作用。沒有了這些詞語，主人公的品質(zhì)、文章的思想、人物的情感就不能很好地體現(xiàn)。教學中教師指導學生抓住這些關(guān)鍵詞語進行品讀，就能幫助學生深入理解課文的中心，還能潛移默化地教給學生寫作時用好關(guān)鍵詞語。如《永遠的歌聲》課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達了我們對老師誠摯的熱愛之情。課文中第7自然段：二牛拽住我，悄悄地問“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好?！蔽荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。這段中的“拽住”“悄悄”形象地寫出了孩子們看到老師不斷地咳嗽，心里難受，在偷偷商量挖草藥的情景?！拔摇毕肫鹆舜笕说母嬲]，仍還是立即使勁地點了點頭?！傲⒓础薄笆箘拧笨煽闯龊⒆印懊髦接谢?，偏向虎山行”的堅定決心。為了老師不顧一切危險，這是多么誠摯的愛師之情??！教學時，我指導學生抓住這幾個詞語認真品讀，“這幾個詞能去掉嗎？去掉試著讀讀?！蓖ㄟ^比較朗讀，學生對文章中心——“我們”的愛師之情，有了更深刻的理解，同時對關(guān)鍵詞的作用也有了更深刻的體會。

三、貼切用詞，比較領(lǐng)悟

課文中有些詞語用得特別貼切、富于表現(xiàn)力，這是指導學生學會恰當運用詞語的訓練點。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，寫父親看了兒子寫的第一首詩后，“‘我看這首詩糟糕透了?！赣H把詩扔回原處?！边@句中的“扔”可把它換成“放”嗎？為什么？教學時，我抓住“扔”這個詞指導學生品味?！安恍校诱f明父親不滿意這首詩。”“不行，扔可看出父親很嚴厲。”“不行，扔這個動作與前面父親說的糟糕透了的話相吻合?！薄粋€“扔”就可看出父親的嚴厲，為指導學生感受父親那嚴厲的愛做了鋪墊。教學時，我通過指導學生換詞比較學習，感受作者用詞的準確。在一般情況下，換詞往往是為了證明不能換詞，而這“換—不能換”的過程，就是語言的品味、感悟的過程。在這個過程中，學生深刻體會到了作者用詞的貼切、生動。而這個過程，也正是學生學會準確用詞的實踐體會過程。

四、理解成語，積累運用

有些課文中出現(xiàn)了成語、帶有文言色彩的詞，教學時，可指導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語，積累詞語，并指導學生運用這些詞語寫話，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。如《孔子》，孔子回答弟子子貢時說：“己所不欲，勿施于人?！笔强鬃咏虒藗?yōu)槿颂幨乐馈！吧钪信c人相處才是己所不欲，勿施于人呢？能舉個例子說說嗎？”如：爸爸端著一盆快要枯萎的花，對小明說，小明，這盆花扔了怪可惜的，把它送給隔壁王奶奶吧??；有一筐橘子是爛的，自己不要，但也不能把它給別人……學生能舉出例子，才對“己所不欲，勿施于人”有了正確的理解。文中還有“推己及人”“為所欲為”“韋編三絕”等成語，敦學時先指導學生正確理解，再指導學生積累相關(guān)的“為人處世”的成語：“己所不欲，勿施于人”，“愛屋及烏”，“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”，“壁立千仞”“無欲則剛……積累表示勤奮的成語：聞雞起舞、廢寢忘食、手不釋卷、孜孜不倦……平常注重積累，說話、寫作時才能信手拈來，厚積才能薄發(fā)！在此基礎(chǔ)上指導學生進行寫話訓練，用“推己及人、為所欲為、為人處世”寫幾句通順、連貫的話。這樣就將理解語言與運用語言融為了一體，有助于學生提高感悟詞語、運用詞語的能力。

詞語教學作為閱讀教學的一部分，我們不能再把詞語教學認為是掃清閱讀障礙的一個環(huán)節(jié)，認為學生知道了詞語的意思就是解決了詞語的教學。我們要認真鉆研教材，善于捕捉詞語的訓練點，努力培養(yǎng)和提高學生運用詞語的能力，讓詞語教學煥發(fā)無窮的魅力！

（編輯：龍賢東）