【摘要】小學學生正處于生理和心理發(fā)育的初期階段，因此在這一時期的相關教育教學則是重要的基礎時期，可以說學生是否想要學、學習的態(tài)度和心理，都會在這一時期產生重要的變化。其中小學語文高年級的閱讀教學涉及了更多元的文化，難度也更高。本文則是通過分析以往語文閱讀教學存在的問題，來探析更加高效的教學方式。

【關鍵詞】小學學生；語文閱讀；高效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

高效教學，顧名思義是指更加高效率、高效果的教學，而這里的高效率、高效果則是對應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。那么小學學生對于語文閱讀教學的需求而言，教學過程中情感的體驗、學習意識和態(tài)度的轉變則更加符合高校學習的核心。

一、以往小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）教學方法方面的問題

現(xiàn)代的小學語文教學中，應該更加重視小學生的需求。以往的語文教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生對語文知識的需求。即：教學模式過于單一。比如語文閱讀教學中教師提出的供學生思考的問題，包括：概述課文的主要內容、總結中心思想、各個文章段落的含義等。在這一過程中部分小學語文教師，還會把問題的答案統(tǒng)一化，具體的教學內容也過于依賴教材的內容。小學生仍處于心智不成熟的階段，自己獨立思考問題的能力仍有所不足，而統(tǒng)一性的答案設定，不能滿足所有學生的需求，同時也在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)，這是現(xiàn)代高效教學所要避免的部分。

（二）教育理念方面的問題

小學語文教師作為教育領域的一線工作者，是與學生接觸最多的教育工作者，因此自身的教學理念也就直接影響了小學生的語文閱讀學習效果。在這方面部分小學語文教師只是把閱讀教學當作任務來完成，不重視其中的教育意義和重要性，可以說教學理念是較被動的。同時因為只單方面地重視學生的考試成績，則大量地采用了重復性的應試教學方式。這樣做在短時間內學生的學習效果看似得到了提高，但以小學生的長遠性學習生涯來看，則為學生的厭學和排斥情緒埋下了隱患。在以后的語文閱讀教學中，隨著問題的增多、難度的加大，學生的學習態(tài)度會因此而變得越來越被動和消極。

二、小學語文高年級閱讀教學的有效方式

（一）有效的創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)造一種以前沒有使用過的教學方式并不難，但在小學語文閱讀教學中的“創(chuàng)新”，并不單是指以往沒有的教學方式或內容，而是以解決以往語文閱讀教學中存在的教學問題為核心，從而令現(xiàn)在的語文閱讀教學越來越完善。這種應用于教育教學的創(chuàng)新理念不是重置、刪除，而是以現(xiàn)代社會發(fā)展對學生的需求為中心的完善和更新。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式雖然有它的優(yōu)勢，但因為社會的經(jīng)濟和科技的進步、多元文化的融合、全球信息一體化的發(fā)展趨勢，即使簡單的小學語文閱讀教學，也需要做到與時俱進，保障人才培養(yǎng)的基礎部分，但同時亦不可生搬硬套。如游戲性教學、生活化教學以及多媒體信息技術的應用等，這些教育理念、教學方法多數(shù)都是從美國流入國內，但因為無論從兩國的國情和文化特征來看都存在很大的差異，因此在采用這些從國外流入國內的教學方法時，應該是使用其核心的教育教學理念，而具體的方法和過程，則要結合國內不同地域的特征，進行有針對性的教學。如：風俗文化、經(jīng)濟發(fā)展和學校、學生等特征。如果一味地生搬硬套，很容易事倍功半，甚至起到相反的教學效果。

（二）閱讀與想象力的結合

在重慶人民大禮堂舉辦的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”中，幾位教育領域的專家學者指出，引導和激發(fā)學生的想象力，可讓學生積極地深入到語文學習中。美國紐約州的一所小學也明確指出主動參與交流時閱讀教學的核心。

因此語文教師可以采用聯(lián)想法融入語文閱讀教學中。如當課文中出現(xiàn)或涉及作者的生活經(jīng)歷時，可讓學生聯(lián)想自己身處其中，然后闡述學生自己的感受和想法。在出現(xiàn)不同年代時，教師可引導和幫助學生把自己帶入其中，去想象自己如果面對這些問題、危難或成功時會怎樣做。在這一過程中一方面可以培養(yǎng)小學生在語文閱讀時的想象力；另一方面當學生在語文閱讀教學中學會靈活應用聯(lián)想法時，則會把靜態(tài)的文字在腦海中變?yōu)閯討B(tài)的圖像，很大程度上提高了學生學習的積極性。

（三）正確的互動方式

美國著名心理學家羅曼斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。

提高小學生的課堂參與度，增加學生與教師之間的互動，這一點一直是小學語文教學中各教師所重視的部分，雖然很多教師采用了各種方法，但實際卻并不理想。主要是因為小學生的個性都有一定的差異，那么學習和課堂表達的方式也就有所不同，單一的互動教學不能令所有學生都積極地參與到教學中。針對這一點，在以全面增加小學生語文閱讀課堂互動的前提下，同時培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，教師可讓學生以小組的形式，把閱讀的內容轉化為集體表演的模式。學生可按照原文的內容直接進行表演。也可自己改編，以學生的想法轉化文章的風格。這樣在一個學習小組中就存在不同的身份，也令所有學生都可以真正參與到教學中，有效改善了學生的學習情緒并提高了學生的學習欲望。

三、結語

隨著教育教學文化的發(fā)展，高效學習中學生在學習過程中的情緒、心態(tài)等心理因素的問題將逐漸被人們所重視，語文教學對小學生心理和思想上的影響也將是未來小學語文閱讀教學的核心所在。

參考文獻

[1]龔福清.小學語文閱讀教學中學生學習力研究[J].黑龍江教育，2015（5）.

[2]畢銀檜.提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016（1）.

（編輯：張馳）