【摘要】央視《朗讀者》節(jié)目以“主題”為主線的特色與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“主題教學(xué)”有著相通之處，《朗讀者》作為比較成功的電視媒體資源，給小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】《朗讀者》；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自2017年2月18日，第一期《朗讀者》在央視播出后，迅速占據(jù)了微信朋友圈、微博等社交媒體的頁(yè)面，在全國(guó)掀起一股朗讀的熱潮?！独首x者》以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，節(jié)目每期以一個(gè)充滿寓意的主題詞作為核心線索，有關(guān)“遇見(jiàn)”“選擇”“陪伴”“眼淚”等。嘉賓來(lái)自各行各業(yè)，他們朗讀一段曾經(jīng)打動(dòng)自己，激勵(lì)自己甚至改變自己的文字。

其實(shí)，《朗讀者》節(jié)目以“主題”為主線的特色與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“主題教學(xué)”有著相通之處，竇桂梅給主題教學(xué)下了這樣的定義：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，在核心價(jià)值觀以及教學(xué)價(jià)值的引領(lǐng)下，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。而當(dāng)今小語(yǔ)教材也是以主題單元來(lái)編寫(xiě)的，可見(jiàn)主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值。“主題教學(xué)”中的“主題閱讀”又是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，主張通過(guò)一篇課內(nèi)文章帶多篇課外文章，由一課書(shū)帶一本甚至多本書(shū)。

其中課外閱讀在小語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”并提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)提升學(xué)生課外閱讀的興趣以及閱讀的數(shù)量和質(zhì)量？《朗讀者》節(jié)目和“主題閱讀”可以為課外閱讀指導(dǎo)提供借鑒意義。

一、情理提煉主題

節(jié)目策劃之一的劉震云認(rèn)為：“每個(gè)人都有朗讀的原動(dòng)力，他們讀什么不重要，重要的是為什么要讀這段文字，這段文字會(huì)與我們產(chǎn)生怎樣的共情？”說(shuō)到底，《朗讀者》想做的是從文學(xué)出發(fā)，走向情感和生命體驗(yàn)。所以《朗讀者》主題詞的提煉來(lái)自于朗讀者與文本產(chǎn)生的共情。而運(yùn)用到課外閱讀指導(dǎo)，可以從“情”和“理”兩方面入手：從“情”出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選擇小學(xué)兒童感興趣的主題，注重兒童性，低段可以選擇不同種類(lèi)的童話、小故事及其他兒童文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的閱讀，中高段可以將主題提煉的權(quán)利交給學(xué)生，根據(jù)他們自己的喜好和對(duì)文本的理解來(lái)提煉主題；從“理”出發(fā)，根據(jù)小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生閱讀水平及思想道德的要求，選擇有利于拔高小學(xué)生成長(zhǎng)高度的主題。

二、經(jīng)典充實(shí)主題

《朗讀者》里的朗讀文本都是被大家公認(rèn)的經(jīng)典讀本，涉及古今中外的各類(lèi)經(jīng)典美文，有古詩(shī)詞如《詩(shī)經(jīng)小雅·采薇》《沁園春·雪》《陋室銘》《念奴嬌·赤壁懷古》；如散文《宗月大師》《寫(xiě)給兒子的信》《愿你慢慢長(zhǎng)大》《百合花開(kāi)》等；小說(shuō)《瓦爾登湖》《老人與?！贰豆げㄌ嘏c死亡圣器》《草房子》等；外國(guó)文學(xué)如泰戈?duì)柕摹渡缦幕ā?、塞繆爾·烏爾曼的《青春》、塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》、西蒙諾夫的《等著我吧》等。在主題的引領(lǐng)下，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研讀經(jīng)典的興趣，并不一定局限于課標(biāo)推薦書(shū)目，廣泛涉獵多種文體，從而走進(jìn)經(jīng)典，達(dá)到“讀好書(shū)”的目的。

三、情感升華主題

《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事往往與要朗讀的主題有一定關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。很多觀眾總會(huì)被嘉賓的故事感染和打動(dòng)，這種情景交融的場(chǎng)面及其效果，已經(jīng)成為節(jié)目不可分割的組成部分，這種形式無(wú)疑加深了觀眾對(duì)文章的感悟和解讀。同樣，在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，可以以分享交流會(huì)或者撰寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記的形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的情感與文本產(chǎn)生的共鳴挖掘出來(lái)，同時(shí)達(dá)到對(duì)主題的升華。

四、朗讀感悟主題

制片人董卿表示，“800多年前理學(xué)家朱熹說(shuō)，凡讀書(shū)需字字讀得響亮。朗讀是一種學(xué)習(xí)的方法，但更多時(shí)候，朗讀也是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段”。其實(shí)節(jié)目里的嘉賓大多是非專業(yè)朗讀者，他們不一定有著專業(yè)的朗讀技巧，但是他們有著對(duì)文本的深切感悟，從而打動(dòng)觀眾。如今的朗讀教學(xué)偏重于朗讀技巧，雖然這對(duì)于小學(xué)生提高朗讀水平有一定作用，但在朗讀中更應(yīng)該注重感情和對(duì)文本獨(dú)特的理解，而不是千篇一律的語(yǔ)調(diào)、重音和停頓這樣理性、技術(shù)的指導(dǎo)。正如竇桂梅所提倡的主題誦讀，是基于兒童語(yǔ)言和年齡特點(diǎn)的“沒(méi)有技巧”的方法指導(dǎo)。讓兒童在體悟中，讀出色彩、讀出感情、讀出味道。在課外閱讀指導(dǎo)中，可以在班級(jí)里舉行朗讀會(huì)，以朗讀的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典讀本的內(nèi)化感悟，同時(shí)鍛煉了兒童的表達(dá)能力。在此過(guò)程中，以朗讀的形式分享對(duì)于主題的感悟，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使班集體沉浸在書(shū)聲瑯瑯的經(jīng)典閱讀之中。

《朗讀者》作為制作比較成功的電視節(jié)目，在贏得大眾廣泛好評(píng)的同時(shí)，激起全民閱讀的熱潮，這歸功于其獨(dú)特的節(jié)目形式。這也可以啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從一種新的思路激發(fā)孩子們閱讀經(jīng)典的興趣，以創(chuàng)新的形式——“主題式閱讀”，來(lái)幫助孩子們進(jìn)行知識(shí)的集合，建立起閱讀群，通過(guò)主題的擴(kuò)散，取得高效、高能的閱讀效果，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：李瑋瑋，女，1993年生，山西呂梁人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）