【摘要】閱讀已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，不但能夠提升小學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，而且還能夠增加小學(xué)生的外在情趣。閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程并有所收獲和發(fā)展就顯得尤為重要了！

【關(guān)鍵詞】掌握技能；閱讀交流；誦讀訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，作品的意義是讀者閱讀的結(jié)果，是讀者在與文本的碰撞、交流和對(duì)話(huà)中產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生一種內(nèi)在的溝通，通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式，這種方式包括三種角色，分別起著不可替代的作用，教師和文本起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解各個(gè)細(xì)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程并有所收獲和發(fā)展就顯得尤為重要了！

一、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，掌握基本的讀書(shū)技能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?廣泛的閱讀能夠增加學(xué)生的視野，使之能夠體會(huì)到作者內(nèi)在的本質(zhì)，站在作者的角度去看待問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生可以體會(huì)到閱讀的愉悅感。在當(dāng)代新型模式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重了當(dāng)前的閱讀培養(yǎng)，增加了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累量。教師在學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，不僅要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)到的讀書(shū)方法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要或愛(ài)好，采取多種形式，自由閱讀，但無(wú)論采取哪種閱讀方式，都要注意培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在閱讀時(shí)或批注，或圈畫(huà)，或摘抄語(yǔ)句，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)等，真正讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說(shuō)明，閱讀根據(jù)不同人群角色的不同，所體現(xiàn)出的行為也不同，代表著一種個(gè)性化。教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的閱讀選擇，有些學(xué)生喜歡言情的文章，有些學(xué)生喜歡悲壯的文章，每種文章所體現(xiàn)的心態(tài)感受不一，所以給學(xué)生帶來(lái)的個(gè)人領(lǐng)悟也不同。但在閱讀過(guò)程中，首先保證學(xué)生能夠自我探究，探究文章中各種精髓，發(fā)現(xiàn)其絕妙之處，這樣學(xué)生不但體會(huì)了其中的樂(lè)趣，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該類(lèi)文章的閱讀興趣。假設(shè)在教學(xué)中，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，采用同一文章進(jìn)行閱讀理解，這種形式的教學(xué)不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且教師在講解過(guò)程中也減緩了推進(jìn)速度。主要是不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)待文章內(nèi)容形式不一致，教師在課堂中進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)早已將心思用在別的閱讀文章中，這樣既浪費(fèi)了老師的時(shí)間，而且還增加了其他學(xué)生對(duì)文章閱讀理解學(xué)習(xí)的負(fù)重。

三、提供多種交流體驗(yàn)的平臺(tái)

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必然產(chǎn)生與別人交流的響應(yīng)環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的氛圍環(huán)境，該環(huán)節(jié)的響應(yīng)所體現(xiàn)的是學(xué)生閱讀后的有感而發(fā)，學(xué)生以深入文章其中，所以通過(guò)與別人交流的方式，襯托出學(xué)生對(duì)該閱讀文章的理解。教師在這一環(huán)節(jié)中，盡量做到有讀、有議、有答、有爭(zhēng)辯。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與多個(gè)不同角色進(jìn)行交流溝通，其中包括：同學(xué)、父母、親戚、朋友以及過(guò)路人，交流過(guò)程中能夠達(dá)成一致性，學(xué)生可以體會(huì)到其中的愉悅感；交流達(dá)不成一致的，學(xué)生可以更加深入地理解，思考其中的真理所在。學(xué)生在這種體驗(yàn)平臺(tái)中，可以對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行判定，這種判定的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是與不同人群的交流表達(dá)，沒(méi)有產(chǎn)生共同響應(yīng)，最終以相互碰撞的形式，表達(dá)內(nèi)心的情感。由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生理解性的錯(cuò)誤。這種因素的產(chǎn)生不是由學(xué)生客觀因素造成，所以教師在講解過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多一些耐心與寬容，這樣與學(xué)生交流中，不會(huì)產(chǎn)生外在的困擾，所以給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽(tīng)各種各樣的觀念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣，得到發(fā)展。

四、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練

語(yǔ)言是生活的記載，生活是語(yǔ)感的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，針對(duì)同一篇文章，每次的閱讀都有專(zhuān)屬的心得體會(huì)。學(xué)生只有通過(guò)不斷的多次磨合，才能有更新的體會(huì)。這樣才能有更多的概率與作者產(chǎn)生共鳴，更加深入地走進(jìn)作者心中。假設(shè)學(xué)生閱讀一次便對(duì)文章做出評(píng)判，這樣便會(huì)存有較大的風(fēng)險(xiǎn)漏洞，不能夠深入了解作者內(nèi)心感受?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就證明了這一點(diǎn)。只要學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。這種誦讀于口，領(lǐng)悟于心，應(yīng)用于手，既鞏固已學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)文章的理解、感悟，受到潛移默化的影響，又在不知不覺(jué)中，使文章中優(yōu)美的語(yǔ)言、清晰的脈絡(luò)、寫(xiě)作技巧逐漸內(nèi)化為自己的東西，到用時(shí)，便能得心應(yīng)手了。

當(dāng)然，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些非智力因素也是非常重要的，這對(duì)一堂課的成敗也起著非常關(guān)鍵的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要吃透教材外，還應(yīng)做到語(yǔ)言美、教態(tài)美。只有這樣，才能上好一堂閱讀課，上一堂好課?？傊瑫?shū)是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁，真正達(dá)到：為學(xué)生的發(fā)展著想。讓我們?cè)诓徽Z(yǔ)的時(shí)光中，潛心教育，靜待花開(kāi)！

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作者簡(jiǎn)介：曹寧，女，1980年生，遼寧省葫蘆島市人，大學(xué)本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文及科學(xué)教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）