【摘要】小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)考驗著教師的教學水平，需要積極地改變傳統(tǒng)教學觀念，注重多元化思維的涌現(xiàn)，避免對學生思維的固化，同時讓學生多積累豐富的生活知識與專業(yè)語文知識，讓學生在理解能力、表達能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力上有更多的擴展，從而優(yōu)化整體的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語交際能力培養(yǎng)主要是讓學生在人際交流中把控交流方法，掌握人際溝通分寸，讓言行得體準確，提升語文綜合素養(yǎng)。尤其是現(xiàn)代社會發(fā)展，口語交際能力是作為基本公民的日常能力之一，有助于和諧人際關(guān)系的開展，有利于工作、生活有序推進的必要技能之一。

一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學觀念

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師更多地將精力集中在書面語言的表達，缺乏口語交際能力的培養(yǎng)。甚至運用傳統(tǒng)封閉性的觀念約束學生的思維，將閱讀教學中標準式答案的考查方式來局限學生思想。但是在現(xiàn)實的社會中，作品本身的表達是帶有多元化特性?！耙话賯€人眼里有一百個哈姆雷特”，不同人在作品的欣賞中，在事物的認知上都會存在差異，甚至有學術(shù)理論認為，作品離開作者后就需要讀者的再創(chuàng)造，作品的價值是讀者創(chuàng)造的，只要言之成理，都應(yīng)該是作文本身就可以達到的價值。因此，在小學語文閱讀教學中，不要約束學生的思維能力，要拓寬學生的思維。學生有想法才能更好地激發(fā)學生口語交際表達，才能有效地達到言之有物。閱讀教學可以有效地提供學生更多的文字積累感受與生活知識積累，讓學生掌握不同表達方法，經(jīng)過必要的理解轉(zhuǎn)化生成自身的口語交際能力。要指導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容做精讀分析，挖掘文章背后的意義，對文章做多角度解讀，多學習寫作時代背景與人物背景知識，從而對作品表達有更深刻的體悟。同時將閱讀內(nèi)容放在當下解讀，讓作品啟發(fā)人們有更多新的感悟與聯(lián)想。避免文章籠統(tǒng)地集中在中心思想、段落大意、語句理解等常規(guī)內(nèi)容的局限，更需要通過文章啟發(fā)學生聯(lián)想自身的生活感受談體會，激發(fā)學生談?wù)撟约合矚g文章的關(guān)鍵點，讓學生感受到不同的思維火花。

二、建立學生豐富的閱讀背景體系

在閱讀教學中，可以多提供閱讀有關(guān)的背景知識，這樣可以有助于學生對閱讀內(nèi)容有更豐富立體的感知，避免孤立性閱讀導(dǎo)致的理解困難。每篇文章實質(zhì)上有時代的烙印，其思維方式、語言表達技巧、思想風潮都有時代特性，對閱讀材料背景知識做充分的告知，可以讓學生更好地理解作者時代作品特色、原因，讓學生知其然，更知其所以然。同時豐富信息的提供可以調(diào)動學生更多地感知能力，因為感知更豐富，讓學生有更多可說可討論可聯(lián)想之處，促使學生在口語交際上有更強的表達欲望與表達能力。閱讀背景知識體系的構(gòu)建可以采用口頭描述溝通方式，也可以運用多媒體技術(shù)提供對應(yīng)的文字、圖片、視頻影像等多種材料，有效地提升感知的形象生動性。尤其是小學生抽象理解能力較差，更多地集中在具象理解上。生動形象的資料可以有效地提升學生體悟，避免文字語言表述的蒼白無力。同時在閱讀學習上，可以激勵學生自發(fā)地尋找閱讀資料，尤其是智能手機普及率廣，對于小學高年級學生而言，可以指導(dǎo)其掌握搜索信息的能力，日常多積累生活知識與閱讀作品知識，提升各方面感知感悟能力，促使口語交際中的理解分析能力。

三、建立分層教學評價

教師的教學評價在一定程度上會影響學生的學習信心，要充分地依據(jù)不同學生實際情況展開分層教學評價。分層教學評價主要是將學生分為優(yōu)、中、差等不同狀況，依據(jù)不同學生狀況做其所需的教學評價，從而鼓勵學生學習信心，激發(fā)學生不斷進取的積極性。對于優(yōu)等生，要讓其看到自身的不足，不要過多地滿足現(xiàn)狀，持續(xù)不斷地彌補自身口語交際能力缺漏，吸收他人所長來豐富自己，避免自負等情緒，保持虛心接受的狀態(tài)。對于中等生要讓其保持現(xiàn)存學習狀態(tài)，同時鼓勵其向前更好地發(fā)展，鼓勵其保持學習積極性，不斷努力之下必有收獲。對于差等生，主要讓其掌握基本的口語交際能力，讓其保持對語文學習的熱情，不可過多地要求其硬性學習指標，讓其看到自身的優(yōu)勢，保持對自身的自信心，不隨意放棄自己?？傮w來說，教學評價要先鼓勵，后指點其不足之處，避免開門見山地說出批評而打消學生學習興趣。通過鼓勵來激發(fā)學生的學習欲望與信心，掌握學生學習狀態(tài)中的心理學。對于頑劣學生，可以適當?shù)剡\用激將法。教學評價在一定程度上就是與學生的心理戰(zhàn)，要充分地依據(jù)不同學生情況做差異性處理。避免過多地批評指責學生，讓學生對教師本身個人有更強的認可度，從而提升對學科學習的好感。

四、創(chuàng)設(shè)合宜的口語交際主題

在口語交際能力訓(xùn)練上，需要設(shè)定合宜的口語交際主題。提供多角度可選擇的溝通話題，避免話題的封閉狀態(tài)。最好是開放性話題，讓所有學生都可以結(jié)合自身的感受做溝通表達。甚至可以進行場景模擬演練，讓學生在設(shè)定的情境中去模擬人們正常的口語交際狀態(tài)。但是在必要的情況下，教師需要做一定指點與糾正，尤其是學生行為與思想產(chǎn)生偏差情況下，教師需要進行一定的引導(dǎo)，避免產(chǎn)生負面影響。開放性思維并不代表可以隨意地放縱任何思維的表達，需要讓學生感受到交際中所應(yīng)該把控的尺寸，避免消極負面信息的表達，讓學生感受到口語人際交流中正面思維的價值，要積極地擴展正能量的散發(fā)，避免消極負面對他人以及自身構(gòu)成的傷害。溝通中不能過多地被情緒所控制，要保持平和、禮貌、專業(yè)的溝通。同時在主題的選擇上，也盡可能地考慮其導(dǎo)向性。不同的主題由于不同的表達、情境創(chuàng)設(shè)，會產(chǎn)生不同思維導(dǎo)向性。要充分地意識到該問題，積極選擇主題內(nèi)容，避免消極負面主題。多選擇積極正向主題，讓學生能夠從中獲取更為有價值的討論交流。

五、結(jié)語

口語交際能力需要教師的指導(dǎo)，也需要學生日常多積累。要多展開人際溝通交流，觀察他人交流狀態(tài)，積極學習別人交流中的技巧方法，懂得交流中情緒的控制，充分做到對別人的尊重。通過尊重別人來換取別人更和諧的溝通氛圍?？谡Z交際能力是人們生活必需，是語文學習的實用價值之一，甚至在日常生活中運用最為廣泛。不能固守書面表達，要注重語文實用性能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]任小玉.淺談增設(shè)小學語文口語交際能力測試的必要性及可行性[J].小作家選刊，2015（21）.

（編輯：郭恒）