【摘要】隨著新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及核心素養(yǎng)目標(biāo)概念的提出，在當(dāng)前新形勢下，對于政治課學(xué)科而言，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的新的修訂下不斷去探索新的教學(xué)方式和對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，而在這其中，對于高中政治課來說，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和運用對于學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程具有積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是直接影響學(xué)生是否把教師教授的知識變成自己知識的重要因素。為此，在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性對于政治課教師而言具有重要意義，文章會提出一定的理論和方法來探究該問題。

【關(guān)鍵詞】高中政治課；課堂學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；主動性

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

當(dāng)前，從2014年以來，教育部提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教育目標(biāo)的不斷完善，政治課教師在教學(xué)中應(yīng)不斷適應(yīng)改革和新形勢要求，在教育教學(xué)中，學(xué)生為本位的教學(xué)觀不斷強化，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，教師對于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的調(diào)動不應(yīng)是教學(xué)生，而是真正的對其主動性學(xué)習(xí)的培育，如何使高中學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)政治課程，在課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失以及如何調(diào)動等方面我們要進(jìn)行全面系統(tǒng)的探索。

一、學(xué)習(xí)主動性及高中政治課學(xué)習(xí)主動性內(nèi)涵

學(xué)習(xí)主動性針對不同的立場和界定方式來看，學(xué)者們對其有不同的見解，例如曲艷春認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿的學(xué)習(xí)；李萍認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是指，在脫離他人干擾的情況下，學(xué)生可以自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)習(xí)主動性是學(xué)生自身激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從其主觀意志出發(fā)去自覺地參與學(xué)習(xí)活動。

高中政治課學(xué)習(xí)主動性是指在高中政治課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機激發(fā)下，學(xué)生自覺主動地參與到政治課程的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生主體自身把握政治學(xué)科的知識體系和能力提升，在這一過程中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中能對其思維，情感等進(jìn)行發(fā)展。

二、高中思想政治課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性低下成因分析

（一）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所強調(diào)教師為中心的教學(xué)觀，政治課教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方法，基本上以教材為中心，按照教學(xué)的基本大綱和教材內(nèi)容單純地講授知識進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)學(xué)生就能接受并理解知識而忽略，政治教師單純地依照教材內(nèi)容，而沒有對知識點聯(lián)系到現(xiàn)實事例和實際需要，對于課程的講解運用講授式、灌輸式教學(xué)，一味講解，沒有運用多種教學(xué)方式，講授知識枯燥乏味，沒有體現(xiàn)政治課程的實踐性和時代性特點，不利于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，反而會使學(xué)生對于政治課學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動性缺失。

（二）高中思想政治課堂的可變性因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

由于當(dāng)前條件下，高中由于高考升學(xué)的壓力，對于學(xué)生的課程安排和教師的講課進(jìn)度、課堂活躍程度都有較大的影響，許多高中班級的人數(shù)眾多，但確在有限的班級空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思想政治課的講授過程中，課堂的一些可變性因素會產(chǎn)生學(xué)生注意力不集中，課堂心理氛圍不和諧等，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成影響：（1）課堂噪音。在課堂中教師講課聲音的突然變化，粉筆書寫中的刺耳聲以及學(xué)生掉書本，拉凳子等聲響會影響學(xué)生的注意力的集中，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降；（2）課堂環(huán)境。環(huán)境變化會對學(xué)生產(chǎn)生影響，影響高中生思想政治課課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境有教室的布置變化，教師學(xué)生穿著打扮的變化以及師生間、學(xué)生間在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)系的變化等都會使學(xué)生出現(xiàn)行為上的變化，進(jìn)而使學(xué)生對于思想政治課學(xué)習(xí)缺乏主動性；（3）課堂突發(fā)狀況。在進(jìn)行思想政治課堂把控中，學(xué)生的思想和主動性會在教師的引導(dǎo)和培育中不斷地強化，但課堂會突發(fā)有學(xué)生突然暈倒，同學(xué)之間小聲議論，教室飛進(jìn)昆蟲，其他教師突然敲門等狀況的出現(xiàn)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，學(xué)生建立的主動性學(xué)習(xí)就會被打斷。

（三）教學(xué)機制的僵化抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

針對高中思想政治課的教學(xué)，培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其形成良好的道德品質(zhì)等，但在現(xiàn)實的實踐中看，課堂教學(xué)并沒有真正從其目標(biāo)出發(fā)，教師并沒有促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，一味地灌輸知識，使學(xué)生的發(fā)展缺乏真正的全面性和情感認(rèn)同，由此，學(xué)生對于思想政治課程的課堂表現(xiàn)并不樂觀，學(xué)生對于思想政治課程的學(xué)習(xí)并沒有很高的積極性，因此造成課堂學(xué)習(xí)主動性缺失。

思想政治學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在與其應(yīng)更加注重學(xué)生的情感價值的培養(yǎng)，使學(xué)生具有家國情懷，思想道德水平得到提升，但在其現(xiàn)實教學(xué)中而言，學(xué)校和教師為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，往往在教學(xué)活動中教師所真正倡導(dǎo)的是政治教學(xué)的大方向，并沒有從學(xué)生的興趣，真實的生活體驗，現(xiàn)實社會的實際等出發(fā)，也就是培養(yǎng)出的學(xué)生只會在應(yīng)試教育中突出，但學(xué)生的思想道德素質(zhì)并不令人滿意。也就是說在這樣的系統(tǒng)下，學(xué)生并沒有真正去體會思想政治課程所帶來的情感意識的增進(jìn)，對學(xué)習(xí)的主動性也會缺乏。

（四）評價方式的單一化壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果所作的價值判斷。在教學(xué)過程中不能沒有評價，通過評價，人們才能正確認(rèn)識教學(xué)是否有效。評價方式的恰當(dāng)選擇會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的推動作用。從教育發(fā)展的歷程來看，知識的傳承和接收是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中起到主導(dǎo)評價作用，在評價過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程等被忽略，這種評價方式有其正面作用，可以使學(xué)生能夠?qū)χR的把握牢固，但該種方式不利于高中思想政治課堂出現(xiàn)教學(xué)過程機械僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)單純接受知識，缺乏興趣和思考過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念，能力水平等造成不利影響使學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動性。

三、培養(yǎng)高中思想政治課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性對策及方法

（一）激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生具有主動性人格特點，對于學(xué)生的主動性人格激發(fā)和增強有利于學(xué)生的思想政治課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視通過多種渠道來使學(xué)生的潛在主動性人格的激發(fā)以及其在教學(xué)過程中，注重對于學(xué)生積極個性的形成和塑造，重視學(xué)生的身心發(fā)展，興趣愛好等，堅持以“學(xué)生為本”的課堂培育理念，教師構(gòu)建個性化課堂通過對于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的把控來增加課堂的趣味性以此來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。德國教育學(xué)家第斯多惠談道：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力獲得?！备咧兴枷胝握n讓學(xué)生在課堂上由被動轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生求知欲，適當(dāng)調(diào)節(jié)講課方式和講課時間，運用形象有趣的導(dǎo)課、使用大量熱點事例多媒體輔助教學(xué)、運用教師語言的魅力、生動具體的講課方式使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，產(chǎn)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的提升有重要

意義。

（二）教學(xué)機制的靈活以及教學(xué)模式的創(chuàng)新

學(xué)生對于思想政治課課堂主動性的學(xué)習(xí)，改變僵化的教育機制從教學(xué)各個方面進(jìn)行變動，思想政治課堂應(yīng)結(jié)合情感價值，能力素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來使課堂充滿活力，在這其中應(yīng)讓情感貫穿整個課堂，便于學(xué)生理解理論知識更好地把握知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，道德水平；思想政治課教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合社會實際聯(lián)系時事，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來更新內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前的社會背景和時代發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的實際需要，學(xué)生樂于接受符合自己實際需要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此就會具有積極的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的提升，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單一化，克服教師單純地講授的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的知識傳授模式，進(jìn)行探究教學(xué)手段，思想政治課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和激勵其學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生形成自我的辯證思維方式和接受知識的能力，師生共同交流，給予學(xué)生課堂發(fā)言和提出問題的機會，此外，思想政治課應(yīng)重視教學(xué)實踐，提高學(xué)生的動手能力，思想政治課程其特有的特點要求知識內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實實際相結(jié)合，這也就需要將理論與實際相結(jié)合，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參加實際的有意義的社會活動，在這其中激發(fā)思考問題能力，課內(nèi)外的有機結(jié)合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）高中思想政治課教師隊伍自身素質(zhì)的提高

教師在課堂中扮演著不可或缺的角色和地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，教師對于整個思想政治課堂的把控以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生影響，為此思想政治課教師應(yīng)該加強其自身建設(shè)和能力水平的提升，從自身出發(fā)，加強自身的專業(yè)素質(zhì)，并把握課堂節(jié)奏，教學(xué)程序，方法運用，活動組織等方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以加強，此外，從對待學(xué)生的角度來看，應(yīng)與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生等。

此外，教師自身的人格魅力是學(xué)生具有課堂學(xué)習(xí)主動性的一個影響因素，學(xué)生的行為方式會受到教師本身行為方式、人格特點的影響，思想政治課教師的言行舉止都會影響學(xué)生的價值觀念、行為方式的形成，思想政治課教師的價值觀念會影響學(xué)生價值觀念的形成，為此思想政治課教師應(yīng)具有正確積極的價值觀念和堅定的政治立場來傳遞給學(xué)生。馬克斯·范梅南說道：“教師既要向?qū)W生傳授知識，又要用一種個人的方式，對他所教授的知識加以體現(xiàn)?？梢哉f，教師就是他所教授的知識?！币虼?，思想政治課教師自身堅定的政治方向、敬業(yè)精神以及其道德風(fēng)范等的提升都會有利于學(xué)生對于思想政治課程的主動性學(xué)習(xí)。

（四）建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系

評價體系具有科學(xué)性、合理性，會保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動進(jìn)而能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，思想政治課的評價方式在模式方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生、家長、教師等多主體的評價，有利于對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中采用發(fā)展性評價機制，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長，在思想政治課程的進(jìn)行中教師應(yīng)依照評價目標(biāo)的多維度和多樣化對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。建立多樣化的評價機制和體系有利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的因材施教，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

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作者簡介：董勝男，女，1993年生，遼寧省阜新市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向為學(xué)科教學(xué)（思政）。

（編輯：張馳）