【摘要】朗讀是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段，借助語文朗讀的方式優(yōu)化語文學(xué)習(xí)，鍛煉提高小學(xué)生的語言能力。從有效教學(xué)的理念出發(fā)，綜合小學(xué)語文當(dāng)前的朗讀教學(xué)方式，使得小學(xué)生獲得全新的朗讀體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂朗讀；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、不同年齡階段語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析

小學(xué)生的年齡跨度較大，不同年齡段的小學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)。小學(xué)生的心理成長是漸進(jìn)的，從最初的不成熟到逐漸成熟并且形成一定的自我認(rèn)知觀念。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對不同年齡階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教育引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)方式是必不可少的。朗讀教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性、活躍課堂氣氛的良好手段。為了更加充分地發(fā)揮語文朗讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法。

小學(xué)成長的第一階段主要包括的是一二年級的學(xué)生。這個年齡段的學(xué)生，主要處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力難以集中，朗讀的持續(xù)性以及穩(wěn)定性都很差。教師應(yīng)當(dāng)使用具體形象的思維方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于所朗讀的內(nèi)容有更深刻的理解和興趣。教師在安排學(xué)生朗讀時，首先要使得他們知道自己所讀的東西是什么，要怎么做，并且盡量使用具體的形象輔助學(xué)生理解，減少抽象詞語的表達(dá)。

第二階段是三四年級的時候。這一階段的學(xué)生課堂注意力有所提升，同時注意的范圍也有所擴(kuò)大，注意力集中的時間也在不斷加強(qiáng)。此時教師要通過朗讀豐富學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生將具象的思維轉(zhuǎn)化為抽象的思維，使學(xué)生的情感能力大大提高。在朗讀教學(xué)的時候，鍛煉提高學(xué)生的思維能力以及情感態(tài)度，提高學(xué)生注意力集中的范圍以及時間，打造學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第三階段是五六年級的學(xué)生，這一階段的小學(xué)生觀察能力以及注意力和情感都上升到一個較高的水平。此時的語文朗讀要豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生在技巧上有所完善，提高小學(xué)生的意志力以及記憶力，讓小學(xué)生對于抽象事物的認(rèn)知能力上升到一個全新的階段。此時，語文教師選擇的朗讀內(nèi)容要迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，例如教師可以選擇文藝詩歌、科普讀物等來豐富小學(xué)生的知識視野，注意引導(dǎo)小學(xué)生的情感升華，使其邏輯能力以及理性思考的能力都有所提升。

二、在小學(xué)語文課堂上使用朗讀教學(xué)的建議

（一）語文朗讀教學(xué)要設(shè)置明晰有層次的教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)資源得到充分、合理的分配，讓學(xué)生的個性化目標(biāo)以及語言得到最大程度的發(fā)揮。語文教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)符合教材的特點(diǎn)，讓處于不同階段的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)會讓學(xué)生的朗讀水平有一個較大的進(jìn)步，參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對年齡階段不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生經(jīng)歷過學(xué)習(xí)之后都有一定的進(jìn)步。

（二）教師選擇的朗讀材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，而閱讀是一個認(rèn)識世界的很好的方式。教師選擇的閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，以開闊其視野，為小學(xué)生認(rèn)識世界打開一個全新的思路。因此，教師在朗讀課堂上要有針對性地為小學(xué)生選擇朗讀材料，各類型的文體都要有所涉及。對于第一階段的小學(xué)生，教師選擇的朗讀材料要貼近兒童的生活，文章的節(jié)奏感要強(qiáng)，有一定的韻律感。讓小學(xué)生朗讀的時候朗朗上口，能夠理解文章的意思，展開想象力。對于年齡較大的二、三階段的學(xué)生，教師選擇的朗讀材料要具有一定的文學(xué)性，讓小學(xué)生認(rèn)識到文字的人文性、工具性以及科學(xué)性。在學(xué)生朗讀之后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，傳授一些技巧以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對不同類型的文章在朗讀之后，點(diǎn)評文章的情節(jié)、內(nèi)容以及思想感情。

（三）教師對于學(xué)生的朗讀行為的評價要多元化并具有激勵性

教師對于小學(xué)生的朗讀行為的評價要具有全面性和多元性。選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，對學(xué)生朗讀的表現(xiàn)給予一定的肯定，讓學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。因此，在語文課堂上，教師對于學(xué)生的行為評價要多元化，將學(xué)生的朗讀行為當(dāng)作評價的主體，注意選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，豐富自己的評價內(nèi)容，讓小學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自信。

評價學(xué)生朗讀行為的時候，教師要鼓勵學(xué)生互相評價，增進(jìn)師生之間的交流合作，使得學(xué)生之間的情感交流增多。不僅如此，教師在評價學(xué)生的時候要減少判斷性語言的使用，多用肯定性的語言鼓勵學(xué)生提高的技巧，擴(kuò)大閱讀范圍，對于語文學(xué)科投入更多的情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

小學(xué)階段學(xué)生的心智尚不成熟，需要教師對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)。語文知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識世界，開闊視野，朗讀行為不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀量，還能夠鍛煉提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文對小學(xué)生的語文朗讀能力鍛煉培養(yǎng)進(jìn)行了探究，提出應(yīng)該針對不同年齡階段學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行差別的朗讀能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的朗讀能力和語文學(xué)習(xí)自信心。掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟廣珍.淺析如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略[J].北極光，2015（9）.

（編輯：龍賢東）