【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、觸碰情感、發(fā)展思想和培養(yǎng)能力的重要途徑之一。因此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是教師們需要思索和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。本文針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的幫助和建立正確的人生觀與世界觀的幫助作用十分顯著。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯鋪平道路?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力著重進(jìn)行培養(yǎng)。筆者通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著些許的

不足。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)多重視閱讀技巧，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)

雖然我國(guó)提倡實(shí)行素質(zhì)教育很多年了，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。受到分?jǐn)?shù)和考試的影響，教師在閱讀教學(xué)中教授過(guò)度使用閱讀技巧，讓學(xué)生忽視了閱讀的本質(zhì)——獲得審美的愉悅和情感的提升，讓學(xué)生失去了對(duì)閱讀的喜愛(ài)，使得學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)和考試的機(jī)器，失去了語(yǔ)文閱讀的人文色彩。

（二）教師在教學(xué)中一味追求數(shù)量，忽視了閱讀的質(zhì)量

語(yǔ)文課作為學(xué)生文化課的主要學(xué)科之一，使得教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更加嚴(yán)格，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和作業(yè)數(shù)量的壓力，這種帶有強(qiáng)迫性的題海戰(zhàn)術(shù)往往會(huì)產(chǎn)生消極的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的接受能力和抗疲勞能力，讓學(xué)生在單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)中感到厭煩，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生疲勞和抗拒心理，反而不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

（三）沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏

在具體的閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)知識(shí)拓展較多，課堂時(shí)間安排不合理，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象，或者為了完成教學(xué)任務(wù)、趕進(jìn)度而采用“蜻蜓點(diǎn)水”的講課方式。前者容易造成學(xué)生的厭倦心理；后者學(xué)生不能很好地消化吸收課堂內(nèi)容，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。

（四）重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分看重學(xué)生在考試中獲得的成績(jī)，通常也只分析學(xué)生在考試中閱讀部分的得分和失分情況，并根據(jù)學(xué)生的閱讀得分情況評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的高低強(qiáng)弱。而在閱讀過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣等行為的評(píng)價(jià)。稍好一點(diǎn)的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不過(guò)是“很好”“不錯(cuò)”等單調(diào)的詞匯，這種單一的評(píng)價(jià)很難激起學(xué)生的閱讀興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）教師正確引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，認(rèn)真溝通，讓學(xué)生理解閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從而提高閱讀能力。例如遇到難懂的材料時(shí)，教師可以通過(guò)言傳身教為學(xué)生做出示范，使學(xué)生可以從教師身上獲取力量，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，由模仿到熟知掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）閱讀要重質(zhì)量、輕數(shù)量

雖然書(shū)山文海式的閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定作用，然而囫圇吞棗、填鴨式的閱讀方法更容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)閱讀的興趣。因此，對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇教師要精益求精，選擇那些好的、優(yōu)秀的作品，剔除那些糟粕、對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生不利影響的作品。

（三）合理掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

在教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象非常普遍，這不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也易造成學(xué)生的厭煩心理。因此，在今后的教學(xué)中教師一定要恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既能完成課堂任務(wù)，做到不拖堂，又保證教學(xué)的高質(zhì)量，不會(huì)使學(xué)生感到厭煩。當(dāng)然教師不宜選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀材料，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在通過(guò)學(xué)生的努力可以接受吸收的水平上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種通過(guò)努力就能掌握知識(shí)的滿足感。

（四）評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、客觀

在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分看重學(xué)生在考試中獲得的成績(jī)，通常也只分析學(xué)生在考試中閱讀部分的得分和失分情況，并根據(jù)學(xué)生的閱讀得分情況評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的高低強(qiáng)弱。今后的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要靈活、客觀、全面、準(zhǔn)確。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生回答完問(wèn)題后經(jīng)常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)是“很棒”“不錯(cuò)”，有時(shí)學(xué)生的回答不一定正確或者完整，教師對(duì)學(xué)生的這一評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生以為自己的回答就是標(biāo)準(zhǔn)答案，時(shí)間久了，很不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散和發(fā)展。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)、必要的補(bǔ)充，而且對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋。如果時(shí)間允許的話，還可以做進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)。

以上便是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略的思考，希望對(duì)大家的閱讀教學(xué)有所幫助。當(dāng)然，這些問(wèn)題和策略的提出帶有筆者本人的主觀認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)大家見(jiàn)諒。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）