【摘要】語文是我國教育體制中十分重要的一門語言類學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)好語文不但可以強化學(xué)生的語言表達能力和理解能力，而且學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)文章來不斷感受作者的思想感情，并與之產(chǎn)生共鳴，從而更好地提升學(xué)生的情感世界。寫作是語文學(xué)習(xí)中十分重要的一項內(nèi)容，尤其是到高中階段，在應(yīng)試高考中學(xué)生的作文分數(shù)將會直接影響到他們語文總分數(shù)，所以教師必須要做好寫作教學(xué)工作，借助小組合作的方式讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和技巧，進而引導(dǎo)學(xué)生展開高效寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；語文寫作；高中教學(xué)；教學(xué)策略；分組原則

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文是考查學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力最直接的一項內(nèi)容，現(xiàn)階段許多高中學(xué)生一想到要寫作文就非常苦惱，因為高中階段作文題目的立意大多都是蘊藏在素材中，許多學(xué)生由于未能正確分析出素材中的中心內(nèi)容，所以常常出現(xiàn)離題等現(xiàn)象，這些都是影響學(xué)生作文分數(shù)最直接的因素。而利用小組合作學(xué)習(xí)的方式教師便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借助溝通交流、互幫互助的方式讓他們在寫作學(xué)習(xí)的過程中集思廣益，進而更好地理解并完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。本篇文章將試論應(yīng)該如何在高中語文寫作的過程中滲透小組合作學(xué)習(xí)模式，并為此提出相關(guān)的解決措施，希望能因此給我國高中語文寫作教學(xué)帶來一定的推動作用。

一、開展小組閱讀交流會

閱讀和寫作向來都是不分家的，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中可以通過探究和思考來理解文章作者想要表達的意思和思想感情，所以說掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)便可以在很大程度上提升學(xué)生的理解能力和表達能力。高中階段學(xué)生在應(yīng)試高考的影響下學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)習(xí)狀態(tài)也長期處于緊繃狀態(tài)，許多學(xué)生在課余時間都會為了提升自己的做題正確率而不停地使用題海展示，因此很少有時間讓他們能夠靜下心來讀一本書，這便在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀發(fā)展，學(xué)生因為沒有一定的閱讀積累，自然沒有辦法在寫作的過程中找到更多的靈感和論據(jù)支撐。自己讀書且無人分享的過程都是十分孤單、無趣的，要想改變這一現(xiàn)狀，那么教師必須要充分利用合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教師可以在高中語文寫作訓(xùn)練的過程中開展小組閱讀交流會。首先合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)有效展開的關(guān)鍵，在這基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)現(xiàn)階段班級中所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和閱讀積累量以“優(yōu)勢互補”原則進行合理分配，讓每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有一名語文成績較優(yōu)秀且閱讀量較多的學(xué)生作為領(lǐng)頭人，這樣才能更好地保證小組間高效地展開合作學(xué)習(xí)。閱讀交流會顧名思義就是以交流閱讀文章來展開的一種合作學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)生如何寫觀后感時，教師便可以根據(jù)這一需求引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀交流，即讓小組內(nèi)所有成員輪流進行交流、分享，說一說自己最喜歡的文章以及喜歡的原因。這樣交流的方式不但可以在很大程度上幫助學(xué)生組織語言，讓學(xué)生交流之后便基本掌握了自己想要書寫的內(nèi)容，而且還能在交談的過程中傾聽其他同學(xué)的聲音和意見，進而更好地幫助他們理清寫作思路，最終寫出真實且能吸引人的文章。

二、設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

寫作文最強調(diào)的便是文章的情境、情節(jié)或者是思想感情，所以要想提高學(xué)生的寫作水平，教師必須學(xué)會從學(xué)生寫作內(nèi)容訓(xùn)練著手，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式給不同的小組設(shè)計不同的寫作問題情境，由此引導(dǎo)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對問題展開討論和探究，讓寫作水平較優(yōu)秀的學(xué)生帶動組內(nèi)其他成員，進而使得他們能夠在互幫互助的情況下快速掌握各式各樣寫作題型的寫作技巧。例如在寫記敘文這一作文題型時，教師首先可以給不同的小組布置指導(dǎo)探究問題，如第一組學(xué)生需要找出記敘文的寫作特點；第二組學(xué)生需要找出寫記敘文時注意的問題，以此類推。這樣根據(jù)寫作類型來展開的問題情境探究寫作教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生理清寫作思路，讓學(xué)生在討論時便知道自己應(yīng)該運用什么樣的寫作手法來展開寫作，以此不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

三、學(xué)生之間互批作文

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的過程中，教師會利用寫作課堂來給學(xué)生分析一些寫作技巧，接著便讓學(xué)生展開隨堂寫作，下課之后學(xué)生便把寫完的作文交上來，讓教師進行評價和批改?？梢哉f評價和批改的過程是教師直觀地看清每一位學(xué)生實際寫作水平最直接的方式，但是這樣的批改方式還不夠人性化。在這基礎(chǔ)上利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行組內(nèi)互批以及小組互批等方式來展開批改和評價不但可以豐富高中學(xué)生的作文批改方式，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在批改其他同學(xué)作文時學(xué)習(xí)他人寫作的優(yōu)點，進而不斷提高自身的寫作能力。但是考慮到學(xué)生因為學(xué)習(xí)層次不同的緣故容易導(dǎo)致互批過程還存在一定的不足，教師則需要在這之中做好引導(dǎo)工作，積極地幫助學(xué)生優(yōu)化批改不足，并教會他們一定的批改技巧，由此不斷提高他們的賞析水平，使之能夠更好地理解文章內(nèi)容。例如在批改作文過程中，教師首先可以給學(xué)生創(chuàng)造充足的小組互批時間，讓所有小組成員在課堂互批的過程中針對批改作文中出現(xiàn)的問題來進行討論和決定最終的打分，這樣集體進行互批的方式不但可以提高作業(yè)互批的高效性，而且被批作文學(xué)生能夠直接傾聽其他同學(xué)的建議，以此幫助他們更好地看清自身寫作不足。

四、結(jié)語

總的來說，作文是語文課程學(xué)習(xí)中十分重要的一項內(nèi)容，當學(xué)生掌握了寫作技巧后便可以在很大程度上提升他們的寫作成績，從而提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)成績。為了能夠提高高中學(xué)生應(yīng)試高考總成績，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此不斷發(fā)展高中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）