【摘要】隨著全球信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂存在的缺點，而以微視頻為教學資源的教學方式正在各學科中進行著廣泛的嘗試，對微視頻支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究值得密切關注。

【關鍵詞】微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習能力

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

現(xiàn)有的教學模式都是老師講、學生學，學習就是傳遞知識，這嚴重抑制了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我們以后教育的轉(zhuǎn)變提出了新要求，指出了發(fā)展的方向和道路。微視頻支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，強調(diào)把知識內(nèi)化作為重點放在課上，知識的傳遞在課前進行。

一、小學課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習現(xiàn)狀分析

有研究表明，13%的學生的上課專注度是可以自己決定的，他們能在一堂課的學習學習過程中都保持專心；22%的學生的學習專心程度是由老師上課的內(nèi)容來決定的，老師的授課內(nèi)容有趣，他們就能專心致志地聽講。絕大多數(shù)學生反映，如果老師占用太多的時間在課堂上講解，那么他們的專注度就會大打折扣，他們在老師的講解當中不能長時間集中精神，更難理解老師講解的重要內(nèi)容。

（二）教師的教學現(xiàn)狀分析

首先，學習基礎差異大。因不同地區(qū)的教育程度，再加上學生自身的接受能力等差異對教學產(chǎn)生了一定的阻礙。其次，計算機技術使得教育信息的傳播很不勻稱。再次，分層次教學很難實行。比如說，學生數(shù)學基礎能力的差別比較大，但受限于師資、物質(zhì)條件、學習進度等原因，教師很難對這些孩子進行分層次教學。最后，教師不能時時刻刻跟進每一個學生的學習，有些學生自制力較差，沒有了監(jiān)督就會放松自己。微視頻模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學很好地彌補了教師“缺席”的現(xiàn)狀，讓學生自己監(jiān)督自己，自己成為自己的個性化老師。

二、微視頻的設計

（一）設計一階段

主題的選擇：在前期制作過程中，首先根據(jù)課程內(nèi)容進行歸類，然后結合學習現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀，選擇微視頻的主題和類型，也就是選擇錄制微視頻的課程內(nèi)容對象。通常要選擇操作性強的內(nèi)容來制作微視頻，最高效的方法就是課堂演示。表現(xiàn)的形式：錄制微視頻的出發(fā)點應該是學習困惑和教學困惑兩方面，而且必須與教學內(nèi)容步調(diào)相平衡，最后要保證微視頻中知識獲取的準確性和便捷性。制作的過程：微視頻主要的制作工具是Camtasia Studio8.0，制作過程可分為內(nèi)容的確定、設計操作順序、錄制操作過程以及后期編輯視頻等幾個步驟。所有的這些環(huán)節(jié)都必須根據(jù)錄制的具體內(nèi)容來確定，以及錄屏組合方式的選擇也需要根據(jù)錄制內(nèi)容“量體裁衣”。

（二）設計二階段

編寫腳本：腳本的編寫就是對視頻中的內(nèi)容進行有條理的設

計，詳細的教學內(nèi)容應該在腳本中充分地呈現(xiàn)。每個內(nèi)容的表現(xiàn)形式、拍攝時間等細節(jié)也都要在備注當中明確，最重要的是每個內(nèi)容的設定要有指導性，使得錄制的內(nèi)容能夠引導學生思維發(fā)散。制作課件：錄制微視頻的方式主要有：錄屏軟件+PPT、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、DV錄像機+白板等，較為常用的就是第一種方式。另外，每個課件按照小知識點進行制作，大約包含40張幻燈片，每張幻燈片的講解的時間大約在18秒為宜。錄制視頻：本文介紹筆記本電腦+屏幕錄制軟件（Camtasia Studio8.5，簡稱CS）的方法來錄制視頻，這種方法簡單易行，設備要求低，并且CS軟件的操作也簡單易上手。

三、“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的應用模式

（一）課前設計

“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師需要在課前上傳自己制作好的微視頻資源，學生可根據(jù)自己的精力和時間隨時隨地進行學習，掌握學習要點，有疑惑的地方可以在課堂上與同伴討論。再配合后續(xù)的豐富多彩的教學活動，促進知識的理解吸收。所以，教師要盡可能設置可供學生選擇的學習資源，不能搞整齊劃一的學習進度。

（二）課內(nèi)設計

“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”要善于利用情境、協(xié)作等要素發(fā)揮學生的主體性，教師依據(jù)學生的前測和學習能力進行分組，每個小組都分配探究式的題目，進行小組討論學習，每個成員都要提出自己的觀點和想法，成員之間通過探討、交流共同完成學習目標。教師在旁邊進行引導并可以參與學生討論，對重難點給予個別化的指導，最后小組展示成果，進行匯報。在翻轉(zhuǎn)課堂設計中，要讓學員自主選擇感興趣的題目進行獨立思考，去解決困惑的問題，從而達到知識的內(nèi)化并構建自己的知識體系。

四、結語

“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的高效整合符合教育的發(fā)展要求，它必將促進我國的教育信息化發(fā)展。但在應用時我們需要明確教師、學生及微視頻的角色，因為如果對這些角色分配不好，就會事倍功半?！拔⒁曨l+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學，能充分調(diào)動課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法?！拔⒁曨l+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式讓學生自己隨時隨地地學習，減輕了教師和學生的負擔。微視頻能否與其他軟件、其他學科進行有效的整合還需要進一步探索，“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要我們不斷地鉆研。

作者簡介：丁玉芳，女，1990年生，河南商丘人，研究生，現(xiàn)代教育技術專業(yè)，研究方向為現(xiàn)代教育技術。

（編輯：馬夢杰）