【摘要】“非連續(xù)性文本”有其獨(dú)有的重要性和實(shí)用性，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨重重困境。本文筆者將結(jié)合教材和自身的課堂實(shí)踐，進(jìn)行了一些探索，旨在尋找并開(kāi)發(fā)教材與生活中的“非連續(xù)性文本”資源，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本。

【關(guān)鍵詞】尋找并開(kāi)發(fā)資源；有效閱讀；方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，“非連續(xù)性文本”這個(gè)新鮮的概念出現(xiàn)后，引起了很多的專家學(xué)者和一線老師的熱議。隨著社會(huì)的發(fā)展，從信息的多元化和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，“非連續(xù)性文本”雖然凸顯出其獨(dú)有的重要性和實(shí)用性，但是在語(yǔ)文教材中沒(méi)有專門關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀方面知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資源不足、總量不夠、學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到其意義。如何尋找并開(kāi)發(fā)教材與生活中的“非連續(xù)性文本”資源，如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本，筆者結(jié)合教材和自身的課堂實(shí)踐，進(jìn)行了一些探索。

一、整合與優(yōu)化課內(nèi)資源

整合與優(yōu)化課內(nèi)資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本教學(xué)的融合。小學(xué)語(yǔ)文教材雖然都是文選型教材，以短篇的連續(xù)性文本為主。不過(guò)，鑒于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未形成，在閱讀學(xué)習(xí)連續(xù)性文本的篇章時(shí)，融合和添加一些非連續(xù)性文本的概念，既可以促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。在第一學(xué)段的語(yǔ)文教材中可以看到，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課文通常配有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的插圖，有的課文配一幅，有的課文配多幅。教學(xué)中，筆者充分利用插圖的直觀性與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的形象理解能力。

如部編人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課，配了一幅畫(huà)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生能直觀地感受到“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”的原因所在。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴保ㄈ缫驗(yàn)樾‰u的腳印像竹葉，所以小雞畫(huà)竹葉）來(lái)回答，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

又如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用圖畫(huà)的方式畫(huà)出蝙蝠的飛行特點(diǎn)以及雷達(dá)的工作原理。學(xué)生從這兩幅圖的對(duì)比中既可以對(duì)“仿生學(xué)”有更直觀深刻的了解，又感受到科學(xué)家們的聰明才智。同時(shí)這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于自己動(dòng)手設(shè)計(jì)小發(fā)明。

二、開(kāi)發(fā)與活用課外資源

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活?！边@是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。非連續(xù)性文本是母語(yǔ)教學(xué)的合適材料。全語(yǔ)文教學(xué)觀代表人物哈斯特認(rèn)為，“兒童對(duì)文字的認(rèn)識(shí)開(kāi)始于解讀環(huán)境中的印刷文字，如食品包裝袋上到文字、道路上的文字路標(biāo)、商店廣告等”。這些非連續(xù)性文本的閱讀，不僅僅提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取、整合、分析信息，適應(yīng)日新月異的社會(huì)生活。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行有效的說(shuō)明、解釋、討論，更加深化對(duì)連續(xù)性文本的理解。

例如筆者在教學(xué)部編人教版一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一課時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)孩子們要去廣東省科學(xué)中心進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情境，要求孩子們以小組為單位，上網(wǎng)去查詢從學(xué)校出發(fā)的乘車路線，并綜合考慮選擇最便捷、最省時(shí)的乘車方式，畫(huà)成圖標(biāo)進(jìn)行討論并選取最佳方案。孩子們根據(jù)自己的所學(xué)巧妙地用在實(shí)際中，按照自己的方案乘車安全快捷到達(dá)目的地，在途中，鼓勵(lì)他們關(guān)注非連續(xù)性文本（商店招牌、站牌、地圖等）信息，幫助他們識(shí)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活。這次活動(dòng)，讓連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有效結(jié)合，使課堂與實(shí)踐相互促進(jìn)，極大地鼓舞了老師和學(xué)生在非連續(xù)性文本上的繼續(xù)探索。

再如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了一張“產(chǎn)品推銷卡”讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)好這張卡，設(shè)計(jì)好一句廣告語(yǔ)，并在班上進(jìn)行產(chǎn)品的推銷，致力于打動(dòng)消費(fèi)者購(gòu)買此產(chǎn)品。結(jié)合班級(jí)舉行義賣活動(dòng)，學(xué)生不僅設(shè)計(jì)好自己的“產(chǎn)品推銷卡”，還手工設(shè)計(jì)了圖案與標(biāo)語(yǔ)，在義賣活動(dòng)中大放異彩。這次活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生非連續(xù)性文本的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了學(xué)生的人際交往能力。

廣告語(yǔ)：

家電名稱：

外觀：

用途：

價(jià)格：

使用方法：

三、學(xué)習(xí)與掌握閱讀方法

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息較多。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)有兩項(xiàng)：一是獲得（提?。┬畔ⅲ欢菍?duì)相關(guān)信息的分析、綜合處理，得出有意義的結(jié)論。

學(xué)生面對(duì)非連續(xù)性文本，如何能在較短的時(shí)間內(nèi)去解讀、挖掘有價(jià)值的信息呢？這就要讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的基本策略和方法。在連續(xù)性文本閱讀中，基本步驟是：一讀閱讀材料，二讀題干，三分析作答，簡(jiǎn)稱為“1—2—3”。在閱讀非連續(xù)性文本中宜采用

“2—1—3”的策略。這就要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀題干，再帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀材料，對(duì)所提供材料的類型進(jìn)行分類—是文字材料，還是圖畫(huà)或表格；不僅要弄清材料中所提供的顯性信息，更要挖掘材料所包含的隱性信息。有了這些分析之后，還得對(duì)材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，通過(guò)同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

如小學(xué)六年級(jí)的一道非連續(xù)性文本試題：“限塑令”生效首日，有關(guān)部門對(duì)某超市使用塑料購(gòu)物袋及無(wú)紡布袋銷售情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)如下，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀表后答題。

時(shí)間塑料袋銷售量（只）無(wú)紡布袋銷售量（只）

5月25日（星期日）108520

6月1日（星期日）905500

1.將調(diào)查表反映的內(nèi)容概括為一句話。

2.這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了什么？

這道題重在考查學(xué)生觀察表格，提取表格的顯性信息，并根據(jù)信息進(jìn)行判斷、總結(jié)、概況的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀題干可以知道這道題主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是概括調(diào)查表的內(nèi)容；二是提取調(diào)查結(jié)果的隱性信息。通過(guò)閱讀調(diào)查表中兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比可知，自限塑令出臺(tái)后，塑料袋的銷售量驟減，無(wú)紡布袋銷售量增多。同時(shí)也說(shuō)明限塑令得到了有效的執(zhí)行。

非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，讓常規(guī)的課堂多了很多亮點(diǎn)，也激發(fā)了課堂的氛圍，教師和學(xué)生從中受益匪淺，值得我們?nèi)ジ又匾暸c開(kāi)發(fā)。不過(guò)，淺嘗輒止容易止步不前，在非連續(xù)性文本的課程資源歸結(jié)和系統(tǒng)教學(xué)開(kāi)發(fā)上，還需做進(jìn)一步的努力與嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：林映紅，女，1986年生，廣東省廣州市，教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)作文。

（編輯：龍賢東）