【摘要】在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中語文也迫切需要改革。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的，閱讀都是重要的部分。即便現(xiàn)在的高中生，學(xué)習(xí)了多年語文，面對語文閱讀也常會不知所措，這就對現(xiàn)代的語文教學(xué)敲響了警鐘。在語文閱讀方面，應(yīng)提倡少教多學(xué)，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀鑒賞；少教多學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從小學(xué)階段就注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)高中生應(yīng)具備良好的閱讀能力，但事與愿違，現(xiàn)在高中生的閱讀能力不容樂觀。據(jù)調(diào)查顯示，高中生在做語文閱讀題時感覺很茫然，無從下手。如何提高現(xiàn)代高中生的閱讀能力，許多知名教育工作者都堅持認(rèn)為“少教多學(xué)”能夠改善現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、目前高中語文閱讀存在的問題

（一）應(yīng)試教育帶來的弊端

當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下高中語文教師，由于受到升學(xué)壓力的影響，多數(shù)語文教師的追求變味，如何讓學(xué)生在高考中語文閱讀得到高分。語文教師在講閱讀考試更加注重做題的技巧，教會學(xué)生如何在看不懂文章的情況下能夠找出答案。所以在這樣的大背景下，很少有語文教師注重如何提高學(xué)生的閱讀水平，而是更加注重如何讓學(xué)生在閱讀題上得到高分，追求獲得高分的捷徑。這樣一來教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，但是忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。據(jù)研究表明，這種做法在高一時頗有成效，但是這樣教學(xué)模式帶來的弊端是學(xué)生閱讀能力的下降，學(xué)生見到的閱讀一般不會出現(xiàn)在高考題上，學(xué)生見到新的閱讀短文，難免會手足無措，讓學(xué)生感覺無能為力。

（二）在平時的閱讀訓(xùn)練缺乏獨立思考

在我看來，學(xué)生做閱讀缺乏獨立思考，這是從小學(xué)語文老師所種下的惡果。學(xué)生的閱讀題答案老師從小學(xué)就給學(xué)生以分?jǐn)?shù)評定，閱讀題很少會給學(xué)生滿分。長期以來學(xué)生會有這樣的思想：閱讀題有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種考核方式就挫傷了學(xué)生獨立思考的積極性，語文教學(xué)，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是語文的重要教學(xué)目標(biāo)。所以教師在指導(dǎo)閱讀時，總是給予滿分答案是不可取的。

二、“少教多學(xué)”策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“少教多學(xué)”策略的意義

“少教多學(xué)”從字面意思就可以看出是教師少教，教得要有質(zhì)量，學(xué)生多學(xué)，學(xué)得要好?！吧俳獭辈⒎墙處熆梢允∠聲r間，少交要結(jié)合本班的實際閱讀情況，在少量的教學(xué)時間下要有同樣的教學(xué)質(zhì)量，那就需要教師花費更多的精力。少交就要求教師要有針對性地教學(xué)，注重學(xué)生的思考方式，提高閱讀興趣，最終提高閱讀能力?！岸鄬W(xué)”指的是學(xué)生在課下運用更多的時間學(xué)習(xí)語文閱讀，要想讓學(xué)生在課下運用更多的時間學(xué)習(xí)語文閱讀，那么學(xué)生必須有足夠的語文閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀中不僅體會到樂趣，更要發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有問題才會推動能力的發(fā)展。

（二）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要想實現(xiàn)語文閱讀方面的“少教多學(xué)”，那么就必須注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要給學(xué)生創(chuàng)建足夠的空間和時間，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件，注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生樂在其中，鼓勵學(xué)生在閱讀的時候提出問題。學(xué)生閱讀完，教師要注重學(xué)生閱讀效果，了解學(xué)生的閱讀情況，以便于后面的調(diào)整。學(xué)生閱讀習(xí)慣也要因材施教，針對學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，最終來提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）“少教多學(xué)”在古詩詞閱讀中的應(yīng)用

古詩詞閱讀在學(xué)生中占的分量很重，因為古詩詞閱讀在考試中所占比重較大，而且也是學(xué)生丟分的主要題型。古詩詞閱讀教學(xué)是一個難點，在古詩詞教學(xué)中不僅要理解作者流露的思想感情，還要對古詩詞古今異義的詞匯有很好的把握。

多數(shù)學(xué)生表示對學(xué)習(xí)古詩詞缺乏興趣，所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師可通過古詩詞意象的描述，發(fā)揮個人魅力，來感慨贊嘆作y5BBv6kplyRpDz4dZJcDEO0Gbt731QcAmr+TCp0RHGQ=者想表達(dá)的真情實感，教師要用自己的真情實感來感動學(xué)生。教師在加強學(xué)生閱讀時，不要一味追求讀的遍數(shù)，要讓學(xué)生感受古詩詞的意境，尋問學(xué)生古詩詞作者表達(dá)的真實感情。另一方面，教師可通過多媒體教學(xué)營造氛圍，讓學(xué)生陶醉在古詩詞描繪的情境當(dāng)中。比如教師在講到悲憤的古詩詞時，教師可放一些悲傷的名曲來渲染氣氛。

（四）“少教多學(xué)”策略在現(xiàn)代文學(xué)閱讀中的應(yīng)用

現(xiàn)代文學(xué)閱讀的難點在于結(jié)合作者的時代背景，體會作者想要表達(dá)的思想感情?，F(xiàn)代小說是現(xiàn)代文學(xué)閱讀一個重要的題材，在現(xiàn)代小說中作者會借助浮夸的故事來諷刺社會中某一不滿的現(xiàn)實。小說一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說的閱讀主導(dǎo)注重環(huán)境的描寫，環(huán)境的描寫是渲染故事的一個重要組成部分。小說講解完可鼓勵學(xué)生續(xù)寫小說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機。

現(xiàn)代文學(xué)源自生活也要回歸生活?，F(xiàn)代文學(xué)的創(chuàng)作由感知開始。像此類文章，教師在指導(dǎo)閱讀時應(yīng)注重文本閱讀的藝術(shù)表達(dá)效果和魅力，體會現(xiàn)代文學(xué)來源于生活又高于生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有個性化的閱讀鑒賞能力。

（五）“少教多學(xué)”策略在當(dāng)代散文中的應(yīng)用

當(dāng)代散文是作者的精神感悟，是作者真情實感的流露。所以在當(dāng)代散文的教學(xué)上，教師應(yīng)注重學(xué)生在閱讀當(dāng)代散文時體會作者的精神流露，能夠在長篇的散文中捕捉到作者流露真情實感的關(guān)鍵詞句，最后在班級討論讓學(xué)生說出哪些關(guān)鍵詞句流露出作者的真情實感，讓同學(xué)們共同分析，最注重的是學(xué)生的心得體會，鼓勵學(xué)生各抒己見。

教師指導(dǎo)當(dāng)代散文閱讀，注重學(xué)生感知文本，這是每一位學(xué)生必須由生活語文轉(zhuǎn)向文學(xué)語文的歷程，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀感知經(jīng)驗。讓學(xué)生以自己的語文經(jīng)驗感知文本，不能受參考藍(lán)本和教師解讀限制，每一篇文學(xué)作品，學(xué)生有不同的感知，應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要一步。如果教師不能給學(xué)生足夠的時間來自由感知文本，那么教師的經(jīng)驗或參考會限制學(xué)生自由感知的能力。這也驗證了書讀百遍，其意自現(xiàn)。

三、結(jié)語

“少教多學(xué)”就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師應(yīng)為少教多學(xué)創(chuàng)造條件，要注重學(xué)生閱讀的總結(jié)體會，一篇文章，如同一首歌，每篇文章都是作者真情實感的流露，讀一篇文章如同與作者交流，學(xué)生有了感悟，也會逐漸對閱讀增加興趣，才能提升閱讀能力。

（編輯：龍賢東）