【摘要】平時我們在口語交際課堂教學(xué)中總是忽視了師生、生生的雙向互動，最后成了表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在那獨(dú)白、其他學(xué)生卻無事可做的局面。本文擬從創(chuàng)設(shè)口語交際情境的雙向互動入手，以達(dá)到口語交際培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境互動；口語交際；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽說雙方互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”但事實(shí)上很多課堂都忽視了口語交際中“情境互動”的這一特點(diǎn)，影響了孩子口語交際能力的提升。如何在口語交際教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)情境互動呢？

一、貼近生活，搭建互動的平臺

搭建貼近生活的口語交際平臺是情境互動能順利進(jìn)行的重要前提?？谡Z交際要求口語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。交際創(chuàng)設(shè)的情境要來源于生活，貼近學(xué)生的生活。

（一）從學(xué)生校園生活中找尋情境

1.師生間的日常生活交際情境

如班級有學(xué)生丟失物品了，學(xué)生會向班主任匯報情況。這時候，教師就可以適時點(diǎn)撥，提醒學(xué)生先使用禮貌用語，再告知學(xué)生把話說清楚。同時，教師提出“你在哪丟的”“什么時候丟的”“丟的數(shù)量是多少”“丟失的物品具體什么樣子”等問題，互相交流后學(xué)生就學(xué)會了如何按照語言邏輯來進(jìn)行對話，如何正確表述丟失的

物品。

2.生生間的日常生活交際情境

如課間休息的十分鐘，學(xué)生們?nèi)宄扇簻惖揭黄?，談?wù)撟鍪裁从螒颉⒂螒蛞?guī)則如何、角色分工如何，這就是一次互相學(xué)習(xí)交際的過程。

又如在教學(xué)“友誼”主題的課文時，教師可以在導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說他們的友誼。拋出“你和誰是好朋友”“你們是怎樣成為朋友的”“你們是怎樣互相幫助的”等問題，學(xué)生有自己的親身體驗就能侃侃而談。

（二）從學(xué)生家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境

1.說說寒（暑）假生活

如開學(xué)第一天，教師用幾個問題：“暑假（寒假）發(fā)生有趣的事了嗎？是什么事？能具體說說嗎？你的心情怎么樣？有小朋友想采訪他，再問問嗎？”通過不斷地交流、提問，幫助學(xué)生能說更多更完整的話。

2.說說自己的家庭

如在教學(xué)一（下）《我愛我家》主題單元時，教師可以充分利用學(xué)生對家庭的熟悉，來展開“我愛我家”的話題。如“你家住在哪”“家里有哪些人”“他們有什么特點(diǎn)”“家人是怎樣關(guān)愛你的”等，學(xué)生不僅覺得溫馨，還有話可說。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)快樂地參與

（一）聽覺、視覺沖擊，體驗口語交際的趣味

如在教學(xué)《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運(yùn)用富有視覺沖擊力的旅游照片來吸引孩子們的注意力。為了貼近孩子們的生活，這些照片都來自他們家庭旅游時的照片。當(dāng)背景音樂《郊游》響起，孩子們看著一張張熟悉的笑臉和一個個熟悉的旅游場景，他們不禁心潮澎湃，臉上洋溢著快樂的神情。于是趁熱打鐵，親切地說：“看了這些美景，你想說些什么？”孩子們各抒己見，回憶著自己旅游時的情景?？谡Z互動交際就這樣展開了。

（二）課前外出實(shí)踐，體驗口語交際的輕松

語文教材的大部分口語交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活。教師在教學(xué)中，應(yīng)本著“從生活中來，到生活中去”的宗旨，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實(shí)、說得具體、說得實(shí)在，學(xué)到一些知識，體驗到口語交際的用途。

三、循序漸進(jìn)，引領(lǐng)自信地參與

梯度教學(xué)是深化情境互動環(huán)節(jié)的強(qiáng)大支柱。小學(xué)低年級兒童處于直觀形象思維為主的時期，喜歡模仿，語言積累較少，說話一般只要求說幾句完整的話。因此，通過直觀的畫面、簡單的句式來降低口語交際難度，可以幫助學(xué)生積極參與，樹立自信。

（一）降低難度，激發(fā)更多孩子交流欲望

如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n中，可以創(chuàng)設(shè)開辦導(dǎo)游培訓(xùn)班的情境，設(shè)計由淺到深的梯度，輔助學(xué)生學(xué)會如何介紹景點(diǎn)。

第一步，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)去旅游需要選擇景點(diǎn)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生交流興趣。

第二步，推出優(yōu)生小導(dǎo)游的示范，給學(xué)生引領(lǐng)，提供了他們能模仿著說的機(jī)會。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生抓住介紹的重點(diǎn)和順序，讓學(xué)生能在有規(guī)律可循的前提下自由發(fā)揮練習(xí)介紹景點(diǎn)。

（二）提高效率，給予更多機(jī)會表達(dá)交流

一堂課中的交流時間是非常有限的，因此創(chuàng)造更多表達(dá)交流的機(jī)會才能真正達(dá)到人人參與的目標(biāo)。在口語交際中，應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用以生帶生、同桌對話、自由組合的方式來擴(kuò)大口語交際的面。

（三）及時鼓勵，賞識更多孩子自信表達(dá)

在進(jìn)行口語交際時，帶有針對性的鼓勵和評價可以幫助學(xué)生樹立自信。比如學(xué)生沒把一句話說完整，老師可以說：“你的意思表達(dá)得很清楚，如果在前面再添上誰怎么樣了會說得更完整。你愿意試試嗎？”

生活處處充滿了口語交際。生活既是口語交際的用武之地，也是口語交際真正的“訓(xùn)練場”。我們應(yīng)在平時的教學(xué)生活中，抓住契機(jī)，指導(dǎo)孩子口語交際。把握好創(chuàng)設(shè)情境的雙向互動這個抓手，達(dá)到口語交際培養(yǎng)學(xué)生語言能力的真正目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）