【摘要】21世紀(jì)的教育在不斷地進行深化和改革，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)也在不停地變化。文章將分析當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，以及提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題；方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文不論是在小學(xué)、中學(xué)都是一門重要的學(xué)科，對于小學(xué)生來說更為重要。而朗讀則是語文教育中一項最基礎(chǔ)的教學(xué)部分，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞能力，這對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在日常教學(xué)中，如果我們片面地將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的成績上，最后只會培養(yǎng)出一批高分低能的學(xué)生。

一、小學(xué)語文朗讀中出現(xiàn)的問題

（一）部分教師們有急切心理

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，有很多老師存在一種急切的心理，他們不滿足于小學(xué)語文教育以識字為主的目標(biāo)，希望在有限的課堂時間里讓學(xué)生接受更多的語文知識，比如讓學(xué)生知道并且了解文章的寫作背景和作者的思想感情。這種求快的心理以及“填鴨式”的方法只能說明他們沒有真正地了解小學(xué)教育的目的。對于小學(xué)生來說，特別是低年級的小學(xué)生，將課文中的生字生詞完全掌握，流利地朗讀課文已十分不容易，教師將額外的知識傳授給學(xué)生只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致基本的教學(xué)任務(wù)—識字都不能很好地完成，因為學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的時間被教師強行壓縮，得不到足夠的練習(xí)，學(xué)生在課程結(jié)束后卻連基本的通讀課文都做不到。這樣的“填鴨式”教學(xué)方法和朗讀強制記憶，對教學(xué)效果并沒有起到積極向上的作用。

（二）學(xué)生缺乏朗讀實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是傳授書本知識，在時間有限任務(wù)重同時又擔(dān)心小學(xué)生的理解能力不夠的情況下，教師會直接略過課堂朗讀這一環(huán)節(jié)。這樣教師可能忽略了閱讀給學(xué)生們帶來的最直觀、直接的幫助。首先，在學(xué)生都沒有完全理解課本的基本含義的情況下，教師對課本中的詞句解釋、含義分析等所花費的時間都是無用的，即使一節(jié)課講完了所有的內(nèi)容，學(xué)生也會產(chǎn)生囫圇吞棗的感覺。久而久之，有些學(xué)生可能會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其次，一次良好的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，教師不能完全按照自己的想法來安排教學(xué)課程，應(yīng)及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本要求，但同時也需考慮到學(xué)生對課文的認(rèn)知和理解能力來安排教學(xué)活動。加強學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的識字量，降低對學(xué)生的文章含義掌握要求。

（三）課堂氛圍不活躍

小學(xué)生還處在對外部世界充滿好奇的階段，教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)的順利開展會要求學(xué)生保持安靜，動作規(guī)范，課堂氣氛通常很沉悶，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無疑是打擊性的。而且老師和學(xué)生之間缺乏溝通，以及老師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生對于老師的滔滔不絕幾乎不知所云。一節(jié)課下來，老師已經(jīng)口干舌燥，而學(xué)生還沒有學(xué)到真正的知識，教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法

想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量就要改正現(xiàn)階段存在的問題。在下文中提出的相應(yīng)的方法，希望對小學(xué)語文教學(xué)有幫助，并歡迎教育工作者共同探討。

（一）采用形式新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生朗讀

小學(xué)生年齡小，理解能力弱，對文章也不能深刻地理解，這是我們教學(xué)任務(wù)重的原因，但正因為年齡小，學(xué)生對世界上的各種各樣的東西充滿了好奇，教師可以充分利用這一特點，采用形態(tài)各異的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，老師和學(xué)生可以分角色扮演，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師扮演媽媽，學(xué)生扮演小蝌蚪，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時又能使學(xué)生對課文的故事脈絡(luò)有更為清晰的把握和理解，做到了真正地寓教于樂。在角色扮演過程中也加強了師生交流，拉近了與學(xué)生的距離，為后續(xù)的教學(xué)安排提供便利。

（二）充分了解學(xué)生，制訂合適的教學(xué)計劃

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文”根據(jù)低年級學(xué)生的具體情況，以課本為基礎(chǔ)，制訂并修改適合學(xué)生的教學(xué)計劃，放松教學(xué)要求。課本是根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)生的實際情況編寫出的適用版本，參考了當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃，讓教學(xué)更具有針對性。另外根據(jù)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力弱的特點，降低相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，課堂上要求學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)普通話流利地、富有感情地通讀全文即可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有一定的耐心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。有了完備的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果才會更好。

（三）讓學(xué)生實踐朗讀過程

傳統(tǒng)的課堂已不適用現(xiàn)今的教育教學(xué)思想，教師應(yīng)將課堂中心歸還給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)朗讀活動。教師要明白小學(xué)語文教育目的是給學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。而一味地講解教材并不會交給學(xué)生一個好的文字閱讀基礎(chǔ)。相反，朗讀才是學(xué)生直觀地自由學(xué)習(xí)文字、領(lǐng)略文字魅力的最好辦法。朗讀學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生體會閱讀的過程，還需要教師通過聽、說、讀、寫的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在以朗讀為主的教學(xué)活動中真正理解文章含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，教師在課堂教學(xué)中要想提高教學(xué)質(zhì)量就一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)合理地制教學(xué)計劃，以學(xué)生的視角分析語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)生為基礎(chǔ)解決問題。注重培養(yǎng)學(xué)生具體的語言文字應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)語文教育快樂化的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：馬夢杰）