【摘要】本篇論文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，著重論述了從五個方面引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)卡片，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自主；預(yù)習(xí)能力

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證，而終身學(xué)習(xí)則要通過學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自覺和主動的事。新課標(biāo)也強調(diào)了要注意增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，是一種自主的學(xué)習(xí)活動，能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。我們教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他們只有具備了較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。

學(xué)生的自學(xué)能力從何而來？培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是一條有效的途徑。提前預(yù)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有利于調(diào)動他們在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。我市小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略也強調(diào)了預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中的重要性。而在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，方法過于單調(diào)，把預(yù)習(xí)理解為把課文讀上一遍，標(biāo)出自然段與生字詞即可，最突出的問題是預(yù)習(xí)的有效性低。提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以從以下幾方面進行：

一、精心指導(dǎo)，悉心設(shè)計

“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。學(xué)生升入三年級，教師就要在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并掌握一定的預(yù)習(xí)方法與步驟。

要想真正地讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到提高，我們可以精心指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)卡片，當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)卡片，要體現(xiàn)一個由扶到放的過程，我們可以讓學(xué)生試著從以下幾個方面去設(shè)計：

（一）讀課題，想內(nèi)容

讓學(xué)生每接觸一篇新的課文前，先閱讀課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩課文會寫什么內(nèi)容，腦海中會產(chǎn)生哪些想知道的問題，然后再讀課文，印證自己的判斷與課文內(nèi)容的差別。例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》這一課時，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：花鐘在什么地方？花鐘什么樣？是用哪些花做成的？課文為什么要以“花鐘”為題目……這些問題能引起學(xué)生探究課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）查資料，明背景

教材中很多的文章描述的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生對于課文內(nèi)容很難引起共鳴。對于這一類課文，我讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者的一些資料，如在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時，讓學(xué)生搜集高爾基的相關(guān)資料，了解他是位名人，更是位忙人，學(xué)生就能更好地體會到高爾基關(guān)愛兒童的偉大品格。

（三）初讀文，掃障礙

這一步，讓學(xué)生通過初讀課文，給文章標(biāo)出自然段。在書上用不同的符號，標(biāo)出生字、生詞、多音字等疑難的地方，讀準(zhǔn)字音，認清字形，通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，看哪個字不好掌握，想一個好辦法記住它們。這樣既能提高學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也能幫助學(xué)生掃除語言文字上的障礙，為下一步讀懂課文打下基礎(chǔ)。

（四）再讀文，理思路

讓學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再去讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能悟出作者的寫作思路，能用比較簡練的語言概括出文章的主要內(nèi)容，談出自己初讀課文之后的感受。

（五）細讀文，靜品味

學(xué)生在初步了解了課文內(nèi)容以后，讓學(xué)生再次靜下心來讀文章，畫出自己認為好的詞句（有能力的學(xué)生可以想一想，這些詞句好在什么地方）、自己最受感動的地方，還可以把這些詞語或句子摘抄下來，等上課的時候交流。在這個環(huán)節(jié)中，還要鼓勵學(xué)生通過默讀思考，提出自己不明白的問題，或者自己對這篇課文的獨特見解，這正是學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)。

以上五大步，對從哪些方面設(shè)計預(yù)習(xí)卡片做了一個大致的引導(dǎo)，教材中每篇課文體裁不盡相同，訓(xùn)練重點各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點出發(fā)。設(shè)計預(yù)習(xí)時要讓學(xué)生注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)各類文章的規(guī)律，具體到每一課，避免“清一色”“流于形式”，盡量使卡片最實用。如《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生思考的內(nèi)容要涉及：①找出文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。②想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么。③試著寫出自己知道的疊詞。

二、照顧差異，共同進步

學(xué)生在設(shè)計預(yù)習(xí)卡片時，我們老師要照顧學(xué)生的個別性、差異性。對不同層次的學(xué)生所做卡片的要求不要一刀切，不能固定。對于后進生要考慮到他們的能力，適當(dāng)降低要求，使后進生預(yù)習(xí)時有事可做，而且能夠解決一些問題；而對于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求。他們所提的見解可以更有深度些，我們還可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進行分組學(xué)習(xí)，如對于古詩這一類型文章的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力相對差些的學(xué)生，在設(shè)計預(yù)習(xí)卡片時，可以只弄清作者的資料，讀通詩句，并結(jié)合注釋初步了解詩句的意思，而對于能力強的學(xué)生，他們在設(shè)計預(yù)習(xí)卡片時，就要提出“弄懂詩句的意思，想象畫面，感受詩中所表達的感情”這樣的要求。

三、督促檢查，及時反饋

有布置，就要有督促檢查。學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片做得怎么樣，使用情況如何，在上課的時候，學(xué)生在小組及全班交流的時候，我們教師要多留心，及時表揚做得質(zhì)量較高的學(xué)生，鼓勵大多數(shù)學(xué)生，甚至可以定期對學(xué)生所做的預(yù)習(xí)卡片進行評比。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要我們長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)卡片，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力一定會有很大提高！

（編輯：郭恒）