【摘要】教室是師生相互傾聽的殿堂。就讓我們做孩子忠實的聽眾，營造自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們暢談自己的見解。讓傾聽回歸語文課堂，讓師生共同追求那種心與心的交融，情與情的碰撞，認真、細心地聽取，積極、主動地聽取，從而在相互傾聽中學習語文，在相互傾聽中提升自我、成長自我。

【關鍵詞】語文課堂；傾聽；習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

今天的語文課堂中，大多數(shù)課堂熱鬧大于安靜，言說多于傾聽，學生并沒有真正聽懂老師或同學所說的。而我們老師也同樣缺少傾聽的習慣，在公開課中更是如此，老師只是一味想從學生的回答里捕捉到教案里早已設計好的答案，而沒有設身處地地傾聽學生的發(fā)言。而時下盛行的小組討論，更是熱鬧非凡，你說你的，我說我的。久而久之，學生的傾聽習慣就在這不經(jīng)意間消失殆盡了；而老師又在這忙忙碌碌的完成教學任務中忽視了對學生正確的引導。那么，如何使師生傾聽的技能得到共同提高，讓傾聽的習慣回歸語文課

堂呢？

一、教師做學生忠實的聽眾

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。傾聽意味著尊重學生，相信學生，關注學生。在高強度對話的語文課堂中，要求每一位教師要做到精神集中、思維敏捷。善于引導學生傾訴自己內(nèi)心的感受，說真話，抒真情。

在《木蘭詩》的教學中，學生對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一聯(lián)中“將”字的讀音有了爭議。筆者站在一邊，認真傾聽學生的討論、探究，并沒有斷定誰是誰非。經(jīng)過一番努力，一部分學生覺得應該念“jiāng”，“將領”之義，作名詞。理由是根據(jù)文意可理解為：經(jīng)過多次戰(zhàn)爭，連將軍都戰(zhàn)死了，而木蘭卻活了下來，屢建戰(zhàn)功，勝利歸來，這充分體現(xiàn)了她的英勇善戰(zhàn)（教參上也是這么注釋的）。另一部分學生認為此字應念“jiàng”，“帶領”之義，作動詞。理由是根據(jù)文意可理解為：木蘭帶領軍隊身經(jīng)百戰(zhàn)，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)終于勝利歸來，這更好地體現(xiàn)了她的智勇雙全。而且“將”字作動詞，念“jiàng”，在文言文中也是有據(jù)可依的，如“韓信將兵，多多益善”這個故事里的“將”，《智子疑鄰》故事里“（馬）將胡駿馬而歸”的“將”。兩種解釋在前，哪種更好，學生自能評判。這節(jié)課正因為有了教師的傾聽，讓學生一吐為快，有了他們的真情告白，才有課堂上這么精彩的對話！

只有尊重學生的意見，才能使他們聽話。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，為指引學生養(yǎng)成傾聽的技巧樹立了可感的榜樣。

二、培養(yǎng)學生成為老師的聆聽者

新語文課堂，要讓學生學會傾聽。傾聽，讓學生學會尊重，更讓學生獲得大量的信息。課堂教學中，教師以語言作為載體，把知識的概念、情感價值“潤物細無聲”地滲透給學生。聽老師講課，就是要傾聽出老師上課的思路。

在教學《范進中舉》一課時，我向?qū)W生提出了快速默讀的要求：邊讀邊畫出范進中舉前后，周圍人對他的不同態(tài)度的句子，并討論為什么會有這樣的變化。但未等我說完，學生們已迫不及待地執(zhí)起筆鉆進書海里去了，我怕要求不清楚，于是提高音量，把后半部分重復了一遍。結(jié)果讓我始料未及的是，我發(fā)現(xiàn)大部分同學并沒有按質(zhì)按量地完成任務。學生這種聽頭不聽尾的習慣該如何改變？不妨從以下幾點著手：

第一，構(gòu)建和諧的氛圍。平時，我常保持與學生平等的心態(tài)與他們打交道，學生與老師的距離拉近了，就逐漸向我敞開心扉。上課時，我讓他們選擇自己喜歡的傾聽方式：或看著老師的眼睛聽，或安靜地聽，等等。同時，我結(jié)合課文的內(nèi)容，善于運用適合學生年齡的語言、抑揚頓挫的聲調(diào)和豐富的面部表情來吸引學生，在這樣自然輕松的環(huán)境下，學生真心實意接受了我，喜歡我。自然會凝神專注地聽。

第二，設計內(nèi)容要有趣味性。要想學生的注意力集中，教師應以有趣的內(nèi)容、新穎的形式，去喚起學生聽的興趣。讓他們專心致志地聽，才能聽準、聽清、聽全。青少年都喜歡聽故事，我們可以循此恰當?shù)匾龑У綄W習語文上來。為了引起學生興趣，對那些故事性強的教材，在起始課時可以從講故事梗概開始。例如《我的叔叔于勒》《賣油翁》等都可以從講故事梗概入手。有的教材，學生對其情節(jié)較為熟悉，就讓他們先講。有的精彩場面很能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，我們就從精彩場面講起，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，可以先從高潮講起，然后回過頭逐步講打鎮(zhèn)關西的原因。

三、培養(yǎng)學生成為同伴的知音人

縱觀現(xiàn)在的許多課堂，不難發(fā)現(xiàn)這樣的鏡頭：許多同學對互相之間的發(fā)言，彼此很少傾聽。學生為了給自己創(chuàng)造發(fā)言的機會，會不顧一切地高舉著手喊：“老師！我！我！讓我說！”當老師點到他時，他會一股腦兒地把話說完，然后不考慮對錯，不考慮別人的評價；而當老師沒叫到他時，則嘟起小嘴在發(fā)著“小皇帝”的脾氣，至于其他同學說什么則充耳不聞。

設疑巧問。遇到上面的情況，教師一定要引導、教育學生：聽同學回答，也是一種重要的學習途徑，應虛心聆聽。我強調(diào)學生要認真傾聽同伴的講話，做到有始有終，不隨意打斷別人的話，要懂得尊重別人。但這樣要求了幾次，見效不大，于是在這基礎上，我嘗試著裝“糊涂”，為了檢查一下學生是否真的聽懂了同學的發(fā)言，我這樣設問：“呀，他剛才在說什么呢？老師沒聽清，誰可以幫幫我？”學生頓時來了精神，聽得入神，辯得明白。

引導聽后評價。針對學生愛表現(xiàn)自己的天性，喜歡當“小老師”，喜歡對同學的發(fā)言作評價，我引導學生全體參與評價，同時讓他們善于獨立思考，對別人說的話做出中肯的評價。教師可不時地問：“你贊成他說的觀點嗎？”“請你評一評他的說法?！睂W生為了能發(fā)現(xiàn)同伴的“蛛絲馬跡”，會靜下心來傾聽。此時，教師還應引導學生對問題進行分析、判斷，在指出同伴不足的同時，注意欣賞對方的精彩之處，幫助他們建立信心。

教室是師生相互傾聽的殿堂。就讓我們做孩子忠實的聽眾，營造自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們暢談自己的見解。同時，讓課堂里多一些傾聽，少一些機械的提問和浮躁的發(fā)言就顯得尤為重要。讓傾聽回歸語文課堂，讓師生共同追求那種心與心的交融，情與情的碰撞，認真、細心地聽取，積極、主動地聽取，從而在相互傾聽中學習語文，在相互傾聽中提升自我、成長自我。

（編輯：龍賢東）