【摘要】長期以來，人教版語文教科書插圖存在不少不盡如人意的地方，本文擬從教科書編者和教師使用者兩個層面指出筆者發(fā)現(xiàn)的若干問題，并結(jié)合自身教學(xué)實踐和理論積累給予相應(yīng)的應(yīng)對策略，既指導(dǎo)教師同仁人教版教科書插圖的使用，也方便教科書編者改進插圖的選配。

【關(guān)鍵詞】人教版；教科書；插圖；問題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教科書編者在給教科書選配課文和插圖時，選文第一位意識根深蒂固，導(dǎo)致選配課文和選配插圖的天平失衡，進而引發(fā)投入的不對等，將時間和精力過多地投給了選文，忽略了選配插圖的工作，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是人教版教科書插圖飽受爭議。

一、教科書編者給教科書配插圖本身存在的問題

筆者擬將自己教學(xué)實際使用人教版語文教科書過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從微觀的角度來具體談一談關(guān)于教科書編者本身給教科書選配插圖的問題所在及相應(yīng)的解決辦法。

（一）圖文不符、張冠李戴

圖文不符就是插圖與文本內(nèi)容有出入，插圖不能準確反映文本描述的內(nèi)容。例如人教版三年級下冊第6課《燕子專列》中有一段這樣的描述：“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！倍n文的插圖展示給我們的卻是小貝蒂在一棵樹下溫暖一只凍僵的燕子，不能準確反映文本描述內(nèi)容，這是典型的圖文不符。

張冠李戴，顧名思義，就是將張姓這個人的帽子安在李姓人的頭上。例如人教版三年級上冊第12課《聽聽，秋的聲音》第二詩節(jié)：“聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，‘嚁嚁’，是和陽臺告別的歌韻。”描寫的是蟋蟀發(fā)出的蛐蛐聲構(gòu)成秋的聲音的主旋律。而插圖描繪的卻是蟋蟀和螞蟻并行，儼然一幅眾蟲歡樂圖，并且承擔(dān)演奏音樂的不是蟋蟀，而是抱著小提琴演奏的螞蟻，屬于典型的張冠李戴。

（二）形象戲劇化甚至丑化

有些插圖脫離了生活的實際情況或客觀存在的歷史背景，并且形象戲劇化，甚至是丑化。例如人教版三年級下冊第31課《女媧補天》的插圖。眾所周知，女媧的形象是人頭蛇身，而教科書插圖中的女媧卻有兩條若隱若現(xiàn)的長腿，再仔細看似乎更加符合美人魚的氣質(zhì)。將人類始祖女媧降格成西方童話中的美人魚，這就顛覆了歷史賦予女媧的原有形象，使學(xué)生形成錯誤的認知。給人感覺就是編者在形象設(shè)計上過于戲劇化，有點丑化女媧的感覺，使其脫離原本應(yīng)該有的面目形象。

（三）詩歌插圖過于簡單、意蘊不足

人教版四年級下冊第1課《古詩詞三首》中的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！痹姼璺从车氖窃娙死畎滓粋€人獨自坐在安徽省宣州市郊的敬亭山，獨自欣賞敬亭山的景色，靜看眾鳥飛散、孤云飄過，詩人和敬亭山互相欣賞，非常滿足?？墒钦n本插圖給我們展示的卻只有一座孤零零的敬亭山，既無眾鳥飛散的痕跡也無孤云飄過的印記，更加沒有詩人孑然一人的孤獨身影，插圖繪制太過簡單，意境欠缺、意蘊不足，可想象的空間不多，不利于輔助教師詩歌教學(xué)，更不利于學(xué)生利用插圖自學(xué)和理解詩歌。

（四）內(nèi)容缺失、缺乏形象色彩

插圖內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)為在條件允許的情況下，未將文中重要的、可以用圖表現(xiàn)出來的內(nèi)容配以插圖。例如人教版四年級上冊第15課《貓》，老舍先生用非常豐富的感情和細膩的語言描寫了他家貓的三大特點：認真、可愛、頑皮。教科書用兩幅插圖分別展現(xiàn)貓抓老鼠時的認真以及小貓滿月時的可愛，可唯獨看不到小貓頑皮戲耍時的樣子。而在舊版的教科書中，有一張表現(xiàn)小貓頑皮的插圖，這幅插圖更容易讓學(xué)生理解小貓的頑皮，明白為什么它把花都折斷了，老舍先生都不舍得責(zé)怪它。這張貓頑皮戲耍樣子插圖的缺失導(dǎo)致形象色彩的缺乏和不直觀，不便于學(xué)生深入了解老舍先生家的頑皮的貓真正的樣子和充分理解老舍先生對于自家貓的喜愛之情。

二、教科書插圖問題應(yīng)對策略

（一）教科書插圖的繪制應(yīng)符合小學(xué)生的特點

人教版教科書插圖造型的詮釋方式，大多忠實呈現(xiàn)原始物體的樣貌，講究比例、色彩、質(zhì)感、空間以及明暗光影的寫實再現(xiàn)。但兒童不喜歡“過于逼真寫實，喪失幻想趣味”的插圖，感覺“插圖形象呆板”“色彩沉悶”“服裝發(fā)型太‘土’”，更喜歡“豐富熱鬧、生動活潑、富含趣味”的插圖?；谶@樣的認識，我們的教科書編者應(yīng)該花費大力氣去揣摩、調(diào)研兒童心態(tài)，精準把握兒童視角，讓兒童能夠以自己特有的年齡段應(yīng)有的態(tài)度對待插圖，享受插圖所帶來的樂趣。

（二）教科書插圖的繪制應(yīng)符合課文的內(nèi)容和意境

教科書的編寫不僅代表教育行政部門實施國家教育方針的理念，更加體現(xiàn)教育出版社的編寫水平，無論從哪一個角度考慮，都應(yīng)該注重課本插圖選配的科學(xué)性和正確性，要切實符合課文描述的內(nèi)容，迎合文本彰顯的意境。

（三）教科書插圖的繪制應(yīng)尊重歷史事實和生活常識

教科書意味著某種意義上和某種范圍內(nèi)的權(quán)威，所謂權(quán)威不是迫使人們屈服，而是讓人們信服。要想使教科書始終保持權(quán)威性，得到大家的信任。大的方面就得秉承歷史原則、尊重基本歷史事實，小的方面就該講究生活常識、符合大眾審美習(xí)慣。

（四）教科書插圖的繪制應(yīng)體現(xiàn)時代氣息和展現(xiàn)形式多元化

縱觀十年來各種版本的教科書插圖，有穿插并用而且時代久遠的共同特征，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就得在插圖上花心思，要讓插圖緊跟時代脈搏，是學(xué)生喜聞樂見的當(dāng)下時代的產(chǎn)物，未必是名家名作，打破課本插圖選用渠道的單一性。此外，課本插圖呈現(xiàn)方式要盡可能地多元化，除了素描簡筆、油畫等，還可以嘗試漫畫、照片、人物特寫，總之不拘泥形式的束縛，多角度選材、多形式呈現(xiàn)。

三、小結(jié)

教科書插圖映射的只是教科書的“冰山一角”，我相信通過專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)和廣大同仁的共同努力，人教版教科書肯定能越改越好，越來越適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。

附 注

本文系阜陽師范學(xué)院2016年度科學(xué)研究項目《小學(xué)語文教科書插圖研究——以人教版為例》（項目編號：2016FSSK04）的階段性成果。

（編輯：龍賢東）