【摘要】加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐，認(rèn)為可通過品讀瑯瑯書聲、理解語言，抓住關(guān)鍵詞語，品味語言；激勵評價策略，鍛煉語言；引導(dǎo)寫讀結(jié)合，運(yùn)用語言等有效策略和措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言訓(xùn)練；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課是義務(wù)教育階段課時最多的學(xué)科，也是課堂教學(xué)爭議最多的學(xué)科，我們面臨的困難是學(xué)生課堂回答問題時找不到恰當(dāng)?shù)脑~語，考場上對課外閱讀題更是一籌莫展，有的學(xué)生甚至沒有完整地閱讀一遍閱讀材料就匆匆答題，導(dǎo)致正確率很低。由此可見，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要地位。筆者有幸參加了撫順市順城區(qū)組織的語文觀摩研討活動，加之自己平時上課、聽課的積累，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中學(xué)生語言訓(xùn)練的策略。

一、品讀瑯瑯書聲，理解語言

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！边@句話告訴我們，語言的學(xué)習(xí)主要靠讀，讀明白則不用過多地解釋，由此可見，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

縱觀我們的語文課，缺少的就是“瑯瑯書聲”，很多學(xué)生不能完整流利地朗讀所學(xué)的課文，究其原因，就是對朗讀課文沒有太多的興趣。再看我們的課堂，教師過多地分析講解擠占了學(xué)生讀書的時間，課堂上很少看見教師范讀，學(xué)生興趣盎然的朗讀。如何讓學(xué)生通過朗讀，走進(jìn)課本，感悟語言，使課堂鮮活起來？有幸觀看了于永正老師執(zhí)教的《給予樹》一課，感觸頗深。在學(xué)生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導(dǎo)，對于學(xué)生不易讀對的地方采用教師帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生讀對、讀好為止。課文最后一段，于教師進(jìn)行了范讀，并告誡學(xué)生讀書要像說話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急，然后像老師那樣好好地讀一遍課文，先想想老師是怎么讀的，你就怎么練，然后照著老師的樣子讀，學(xué)生練讀課文時，于老師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽，課堂上逐漸書聲瑯瑯。

如果長此以往，我們也像于老師這樣訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力一定會有一個飛躍的。

二、抓住關(guān)鍵詞語，品味語言

語文教學(xué)中，對語言文字的涵泳品味是教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要師生沉下心來，走入文本的字里行間，徜徉在語言的世界中，去品嘗語言文字的含蓄美，作者遣詞造句的精練美，從而習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，為自己所用。

如教《泊船瓜洲》一課，緊扣“還”字導(dǎo)讀全詩，“離家 近—應(yīng)該還”，“離家久—更該還”，“思家切—不得還”?！斑€”字統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生的情感和認(rèn)知步步升華，領(lǐng)悟了北宋重臣王安石“舍小家，為大家”的愛國精神，同時感受到作者用詞的精練，體會語言的魅力。

又如吉春亞老師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀：“江南隱隱約約有些船帆……果然有一隊(duì)帆船直向北岸駛來。”學(xué)生誤將“帆船”讀成“船帆”，吉老師巧用這個誤點(diǎn)，引發(fā)了課堂上的精彩：首先，吉老師告訴學(xué)生讀錯了，然后追問：“為什么不能兩次都用帆船呢？”經(jīng)過師生討論，學(xué)生明白了，士兵距離遠(yuǎn)，隱隱約約看到的是船帆，東南風(fēng)急，船速快，一眨眼的工夫，曹操看清了是一隊(duì)“帆船”?！按迸c“帆船”二字位置的不同，意境不同，結(jié)果當(dāng)然不同，讓學(xué)生深深感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，從中我們也看到老師在處理學(xué)生誤點(diǎn)方面表現(xiàn)出的教育智慧，更看出抓住重點(diǎn)詞匯理解語言的重要性，我們的教學(xué)也要及時點(diǎn)撥，適時啟發(fā)使學(xué)生掌握找重點(diǎn)詞體會作者意圖的方法，預(yù)習(xí)能力會加強(qiáng)，同時掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法。

三、激勵評價策略，鍛煉語言

農(nóng)村的孩子常常怯場，經(jīng)常說話時出現(xiàn)吞吞吐吐、含混不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象，甚至不愿說話。久而久之他們思維越來越慢，注意力也容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理導(dǎo)致不善于表達(dá)自己的想法，從而更不愿意與人說話，說得也就真不好了。學(xué)生與人進(jìn)行語言交流時抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性，這時如果不進(jìn)行鼓勵，那孩子就會沒有了語言溝通的能力，將影響他們今后的社交能力甚至生活。

四、引導(dǎo)寫讀結(jié)合，運(yùn)用語言

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。張志公強(qiáng)調(diào)：“要帶著寫的問題上閱讀課”，特級教師趙景瑞老師強(qiáng)調(diào)：“要讀中探寫，讀中插寫，讀后學(xué)寫?！笨梢姡x寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

農(nóng)村孩子見識少、膽子小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，思維水平單一，因此教師要創(chuàng)造適合孩子語言鍛煉的特殊場景提高他們的語言表達(dá)能力，先圍繞家庭和學(xué)校的生活或家庭成員、同學(xué)們的趣事入手，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)，逐漸提高表達(dá)能力。

（二）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗淺，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察的方法。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，因此可以布置任務(wù)，讓孩子觀察身邊的小貓、小狗、雞鴨鵝的有趣的事引導(dǎo)其寫小作文，甚至帶小貓小狗進(jìn)入課堂，邊觀察邊講解邊訓(xùn)練。這樣孩子的興趣就會被打開，也會覺得有話說，逐漸達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

語文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，是提高語文教學(xué)效率的重要途徑，希望我們的語文課能真正成為學(xué)堂，學(xué)生沉潛于文字，主動與文本對話，在積極的思維和情感碰撞的活動中，感受到文字的魅力，習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，并且逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）