【摘要】現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中教師要貫徹以生為主的教學(xué)原則，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建自主樂學(xué)的語文課堂，從而讓學(xué)生興味盎然地參與課堂，提高語文課堂的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】以生為本；自主樂學(xué)；語文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分實施因材施教的原則，采取最有利于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的

效果。

一、深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實際情況

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們對一切事物充滿了好奇。因此，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心理，深入了解學(xué)生的所想所知，在一定程度上掌握學(xué)生的實際情況。當(dāng)然，這一時期的學(xué)生敏感性較強(qiáng)，教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生朝著健康、積極、向上的方向發(fā)展。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和抗打壓能力，讓學(xué)生通過汲取知識去充實自己的大腦，激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣，繼而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體的提高。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，教師可以首先讓學(xué)生各抒己見，描繪自己心中憧憬的校園生活，接著小組探討一下自己處在那種校園環(huán)境中會做出哪些事情。學(xué)生的積極性提高，都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這時教師可以導(dǎo)入課文，讓學(xué)生朗讀課文去體會魯迅先生的校園生活，最后和自己心中暢想的校園生活做一下對比，并根據(jù)自己對歷史現(xiàn)狀的了解試圖解釋一下不同的原因及導(dǎo)致這種情形發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生深刻感悟到作者寫這篇文章的目的，切身地去體會封建教育對于當(dāng)時學(xué)生身心的毒害。

二、閱讀巧妙引導(dǎo)，課外閱讀延伸訓(xùn)練

閱讀在語文教學(xué)中的地位不容忽視。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索主題的能力。語文教學(xué)中的閱讀，不僅是對教材的閱讀，還應(yīng)該延伸到課外。因此，教師在教學(xué)中要能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們愛上閱讀，在閱讀中進(jìn)行反思和探討。當(dāng)然，要使學(xué)生能夠較容易地融入閱讀中去，需要教師的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的環(huán)境下運用自己的閱讀能力去解讀作者的寫作主題。例如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈 沙·秋思》這首元曲時，教師可以設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生去探索作者的思想情感。教師可以提出這樣的問題：“《紅樓夢》中當(dāng)林黛玉與世長辭時，賈寶玉的心境如何？”學(xué)生回答道：“寶玉悲慟欲絕，當(dāng)了和尚?！苯處熆梢酝ㄟ^他們倆的愛情悲劇來導(dǎo)入今天所學(xué)知識。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本去描寫當(dāng)時的悲凄情景。即將枯死的藤樹上一只烏鴉在鳴叫，作者騎著一頭瘦骨嶙峋的駿馬在夕陽下行走，這幅畫面構(gòu)成了悲涼、孤寂的畫面，令人心生悲痛。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生更加深刻地體會到了作者的羈旅之思，更加深入地了解了文章的內(nèi)容和主旨。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建完整知識體系

情境教學(xué)理論告訴我們，良好的課堂教學(xué)情境更有利于學(xué)生對文本知識的掌握與內(nèi)化。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)會運用自己的知識能力去構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求去進(jìn)行交流合作與探究，給予學(xué)生更多的機(jī)會去展示自己的才能。良好的教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為主教師為輔的，要讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知自我的同時更好地學(xué)會與人交流與合作，繼而更好地去適應(yīng)社會。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》這一課時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。依據(jù)孔乙己幾次到酒店喝酒的情形，讓學(xué)生深入思考孔乙己被他人取笑時的心理以及這種現(xiàn)象揭示出的社會背景，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問題：（1）小說揭示的社會背景是什么？（2）小說中孔乙己的性格特征是如何表現(xiàn)出來的？（3）課文中為什么沒有直接描寫孔乙己被打的場景？文章最后作者想要表達(dá)的主題是什么？作者為什么通過這種方式來傳達(dá)？等等。教師通過這一系列問題的提問讓學(xué)生對課文知識形成了一個比較完整的體系，更有利于提高學(xué)生知識能力的提高。

四、準(zhǔn)確及時評價，激發(fā)學(xué)生的主體意識

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，一切教學(xué)行為都需要通過教師的課堂評價檢驗。教學(xué)評價是教師在教學(xué)中不可或缺的一部分。教師及時準(zhǔn)確地做出評價能夠激發(fā)出學(xué)生的主體意識，對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中要能夠因材施教，學(xué)會采取不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價和引導(dǎo)。如學(xué)生課堂展示的評價、語言表達(dá)的評價、學(xué)生的思想認(rèn)識和行為評價、學(xué)生課后反思的評價，等等，在一定程度上樂觀清晰地了解學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)掌握情況，繼而采取一定的措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《狼》這一課時，有學(xué)生進(jìn)行分析：兩只狼的相互配合和一些錯誤提示的引導(dǎo)表現(xiàn)出狼的貪婪和狡猾，作者通過對狼的描寫，抨擊了當(dāng)時社會上的一些奸詐小人像狼一樣不知滿足，貪婪狡猾。學(xué)生對這篇文言文有了自己的認(rèn)知，雖然認(rèn)知并不是很全面，但卻發(fā)表出了自己的意見和看法。這時教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)中也要不斷反思自己的課堂評價行為，力求最大限度地讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，從而更好地提高課堂教學(xué)的效果。

綜合上述，創(chuàng)建自主樂學(xué)的語文課堂并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與探究的能力，采用最適合自身的學(xué)習(xí)方式來汲取知識。教師要能夠因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在語文教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在此過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）