【摘要】初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是門藝術(shù)。教師設(shè)計(jì)的問題越到位，提出問題的水平越高，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。我們的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該把握哪些原則？通過實(shí)踐探索，我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題設(shè)計(jì)；原則

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提問要精

巧妙的問題能夠打開學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。相反，不當(dāng)?shù)膯栴}則會(huì)使學(xué)生厭煩，影響學(xué)習(xí)的興趣。因此，語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在“精”字上下功夫?！熬敝傅氖呛?jiǎn)潔明了，易于啟發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙；同時(shí)，問題應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，能夠概括課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，始終圍繞著主題。這就要求教師在備課時(shí)做足準(zhǔn)備，考慮周詳。比如我在講授《我的第一本書》這篇文章時(shí)，緊緊圍繞著“了解本的含義”這一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題：（1）聯(lián)系課文解釋“本”的含義；（2）人為什么不能忘“本”？（3）你認(rèn)為做人要守住哪些“本”？通過三個(gè)有梯度的問題設(shè)計(jì)，充分挖掘作者寫作本文的意圖。

二、提問要全

學(xué)生的表現(xiàn)最能體現(xiàn)教學(xué)效果。只有學(xué)生全體積極參與的課堂才是優(yōu)秀的課堂。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題，讓優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生跟著跑，做到一個(gè)也不能少。

對(duì)于如何設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)遵循以下原則：難度有層次，選擇看實(shí)際。也就是將大而難的問題分解成幾個(gè)具有層次性，好解決的問題，讓優(yōu)秀生覺得不簡(jiǎn)單，讓后進(jìn)生感到不困難，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)實(shí)際來回答。比如我在講授《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文時(shí)，采用了“漸進(jìn)式提問法”。（1）課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事？（2）阿長(zhǎng)懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？（3）從這些規(guī)矩的描寫中可以看出阿長(zhǎng)的什么特點(diǎn)？（4）“我”為什么對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生“空前的敬意”？（5）從中我們可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格？

這種漸進(jìn)式提問，從簡(jiǎn)到難，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以思考（1）、（2）兩個(gè)問題，起到把握課文內(nèi)容，了解文章情節(jié)的目的；基礎(chǔ)較好的同學(xué)還可以通過對(duì)后面三個(gè)問題的思考，概括文章的主旨，理解作者的寫作意圖；基礎(chǔ)很好的同學(xué)則在充分領(lǐng)會(huì)前面問題的基礎(chǔ)上，深刻理解文章的中心思想，并將欲揚(yáng)先抑的寫作手法運(yùn)用于寫作

之中。

三、提問要巧

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)熟讀文本，找一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)作為突破口。當(dāng)學(xué)生解開突破口的這些問題時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，與文本進(jìn)行了對(duì)話，把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)自然也水到渠成。比如在解讀魯迅的小說《孔乙己》時(shí)，我就緊扣住“孔乙己大約的確死了”這句話要求學(xué)生展開討論：從“的確”這個(gè)詞來看，孔乙己必死，孔乙己死于什么？既然必死，為什么又是“大約”？通過這樣的設(shè)計(jì)，達(dá)到長(zhǎng)文章短教、深入解讀的目的。可見，巧妙提問會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

四、提問要淺

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。

比如在講授汪曾祺的《端午的鴨蛋》時(shí)，我在教授過程中提出以下幾個(gè)問題：（1）文章介紹了端午節(jié)的哪些習(xí)俗？（2）作者家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？這樣一問，使學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。又如在講授散文《春酒》一文，在要求學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和主旨時(shí)，我也從淺處提問：本文記敘了作者童年的哪幾件事？課文題目是“春酒”，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容的概括和主旨的提煉，從而作出較為全面準(zhǔn)確的回答?？此朴须y度的問題，通過改變提問的方式，達(dá)到了化難為簡(jiǎn)，四兩撥千斤的效果。

五、提問要新

問題煩瑣而雜亂，直接降低課堂教學(xué)的效率?？茖W(xué)有效的課堂提問，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有統(tǒng)領(lǐng)作用的“主問題”，用少量的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。例如教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的寫作背景的基礎(chǔ)上，我提出了一個(gè)問題讓學(xué)生邊讀邊思考：文章圍繞母親寫了哪些事？作者對(duì)母親懷有怎樣的感情？10分鐘后，學(xué)生反饋思考的結(jié)果：寫了母親幾個(gè)方面的事（概括）：一是對(duì)“我”的管教；二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱。此時(shí)，我要求學(xué)生從這三件事里說說母親是一個(gè)怎樣的人？分析完畢后追問：作者對(duì)母親懷有怎樣的感情？這樣就引出了全文的主題所在：作者通過敘述童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事，表現(xiàn)了母親無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬意。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“文章圍繞母親寫了哪些事”，這個(gè)問題主導(dǎo)著教學(xué)過程，表現(xiàn)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的設(shè)計(jì)意圖，更通過這一問題長(zhǎng)時(shí)間地指引了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

（編輯：郭恒）