【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中要求教師以反思性教學(xué)作為理論指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中全面貫徹落實(shí)反思行為。然而，在日常的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)反思行為單純停留在課堂中，往往忽視了課堂前以及課堂后。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)行反思性教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了要求，在一定程度上提高了教師的專(zhuān)業(yè)化水平，由師及生，從而樹(shù)立學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與興趣，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)期待。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)著名大教育家孔子曾曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”說(shuō)明反省的重要性。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)歷史文化的不斷發(fā)展，反思的觀念依然沒(méi)有被時(shí)代所淘汰，它不僅局限于某一人或某一歷史時(shí)期，從古至今各行各業(yè)越來(lái)越重視反思行為，尤其是對(duì)于教師這份職業(yè)，培養(yǎng)祖國(guó)的希望，承擔(dān)著教書(shū)育人的重任。而近年來(lái)教育類(lèi)話題逐漸成為熱門(mén)熱點(diǎn)，面對(duì)層出不窮的教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，各界人士開(kāi)始對(duì)教師行業(yè)提出質(zhì)疑甚至否定，因此，無(wú)論是由于社會(huì)現(xiàn)狀還是出于教師的職業(yè)道德，反思行為成為教師當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。然而反思性教學(xué)不能僅停留在腦中的設(shè)想或提出疑問(wèn)，同時(shí)也必須落實(shí)于行動(dòng)并找到其結(jié)果，從而不斷進(jìn)行反思與解決問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生今后的字詞語(yǔ)言的積累以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)注意平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的反思行為。

一、“反思”及“反思性教學(xué)”的含義

“反思”這一心理學(xué)行為最早還與哲學(xué)聯(lián)系在一起，洛克及斯賓諾莎等人曾對(duì)“反省”行為作了解釋?zhuān)蹇藢?duì)于反省的理解主要著力于人的觀念的來(lái)源，斯賓諾莎的反思主要著力于既得真觀念的理性升華。然而無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，都具有片面性，不足以全面對(duì)反思進(jìn)行論述。因此，繼洛克與斯賓諾莎的理論之后，杜威對(duì)“反思”進(jìn)行了系統(tǒng)性的論述，他指出反思是具有對(duì)象性、自覺(jué)性和技巧性的思維活動(dòng)。而將反思行為與教育教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于教育行業(yè)中，顯然是與個(gè)人的反思不同，它具有特殊意義。教師作為教學(xué)中的反思者，反思行為的主體，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中反思行為的重要性，有人認(rèn)為它不僅是建立在理解課堂復(fù)雜性上，同時(shí)也必須建立在理解整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上。

隨后，在學(xué)者及教師的探索實(shí)踐下，熊川武對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了相對(duì)完整的界定，他在《反思性教學(xué)》一書(shū)中指出：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，教師之所以需要不斷地反思，是為了能夠通過(guò)反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題從而改善自己的教學(xué)方式，以更好達(dá)到教學(xué)目的。與憑借自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)型教師不同，反思型教師不僅需要發(fā)展學(xué)生“學(xué)”的能力，更需要發(fā)展教師“教”的能力，教學(xué)實(shí)踐不再是機(jī)械重復(fù)操作由過(guò)去累積下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是即時(shí)地在教學(xué)中通過(guò)不斷反思自身的問(wèn)題并改善來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、反思性教學(xué)理論對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

小學(xué)階段作為學(xué)生生涯的啟蒙階段，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。然而對(duì)于反思的理解，何時(shí)反思，如何反思，只能來(lái)自于專(zhuān)家界定，或者從相關(guān)的教育專(zhuān)著中學(xué)習(xí)。對(duì)位于教育工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于反思性教學(xué)的理解往往相當(dāng)模糊，隨著教學(xué)年數(shù)的增加以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多，老VrZlrxsagl8WAc/mtBwkgQ==教師對(duì)于自身的教學(xué)水平相當(dāng)自信，該如何反思，何時(shí)反思，反思后如何改善，對(duì)于這樣一個(gè)不斷否定自身來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師往往用其自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行反思性教學(xué)，為了反思而反思，而不是實(shí)際意義上的反思，或者看著像“反思”，實(shí)際上只是停留在頭腦中的反思，并沒(méi)有得到實(shí)際的結(jié)果，從古至今，教育得到了巨大的發(fā)展，可是對(duì)于“反思性教學(xué)”，工作在教育一線的教師大多由于理論知識(shí)的缺乏，對(duì)于反思性教學(xué)的理解還停留在認(rèn)為其是自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，內(nèi)容的正確性、評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)性往往是缺失的，因此，反思性教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了要求。

語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文課程處于基礎(chǔ)階段，教師更應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及同事同行和高級(jí)教師、名師的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高自身語(yǔ)文涵養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操，當(dāng)然，反思性教學(xué)不僅停留在課后反思，同時(shí)還包含于課前反思和課中反思。

（一）課前反思

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型后來(lái)制定教學(xué)方法以及需要的相關(guān)材料，如寫(xiě)景類(lèi)文章準(zhǔn)備相關(guān)風(fēng)景類(lèi)彩圖，故事類(lèi)文章則準(zhǔn)備相關(guān)故事背景，等等，在課前能夠?qū)虒W(xué)的每一步驟進(jìn)行時(shí)間劃定，如導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)、朗讀時(shí)長(zhǎng)、自由討論時(shí)長(zhǎng)，等等，最后再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容制訂一份完整的教案。

（二）課中反思

教案的設(shè)想往往與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的操作存在一定的偏差，對(duì)于同一授課老師，對(duì)于不同的授課班級(jí)，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，課中反思的內(nèi)容與大部分教師所了解的內(nèi)容大致相同，根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，教師應(yīng)積極反思自身的教學(xué)，如是否提問(wèn)表達(dá)不清或者題目太難，教學(xué)步驟多余，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起學(xué)生課堂疲憊，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）課后反思

在每一堂課程結(jié)束后，總結(jié)課堂中的教學(xué)效果，如學(xué)生是否能夠完全充分表達(dá)自己的想法，所表現(xiàn)出的想法又是否與教師的教學(xué)目的相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及完成態(tài)度來(lái)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，從而在下一節(jié)課的教學(xué)中對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏及時(shí)鞏固。

無(wú)論對(duì)于哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)或某一節(jié)課的反思，反思行為都是具有極大主觀性的行為，因此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師不僅僅停留在頭腦中的反思，也要將“想”變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，這就需要教師既保證“想”的全面性，又要達(dá)到“做”的科學(xué)性，“想”的全面性是根據(jù)“想”的內(nèi)容進(jìn)行分析，“做”的科學(xué)性主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了遵循規(guī)律，只有把“想”和“做”結(jié)合起來(lái)，才能不斷強(qiáng)化反思的實(shí)效性。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在師范院校學(xué)習(xí)期間或是入職后都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以說(shuō)，反思性教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型教師的意義

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)還缺少合作意識(shí)，存在新教師反思性意識(shí)淡薄，老教師反思性教學(xué)流于形式，整體反思性教學(xué)氛圍不濃等問(wèn)題，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程迫切要求教師成為教學(xué)中的反思者、反思性教學(xué)的實(shí)踐者，培養(yǎng)反思型教師。首先，反思型教師的培養(yǎng)有利于全面落實(shí)新課程改革，新課程改革要求教師不僅要具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)也要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念，在工作中能不斷反思自己的教學(xué)觀點(diǎn)，并思考自己與其是否有相契合的點(diǎn)。其次，有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行反思性教學(xué)中經(jīng)過(guò)反思、發(fā)展、再反思、再發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一定的肯定或者否定，得到的不僅是良好的教學(xué)效果，教學(xué)水平的提高，同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)有所提高，在課前、課中、課后的教學(xué)反思中，通過(guò)反思問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，在循環(huán)的過(guò)程中，教師積極探究的精神可以得到一個(gè)良好的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果反作用于教師，有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，通過(guò)教師的反思性教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“不會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的反思性教學(xué)有利于帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生與教師在反思中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）