【摘要】《貓》是篇與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的文章，但教師通過運(yùn)用比較的方法、品味語言、梳理情感變化和合作討論引發(fā)思考的問題，使課堂成了情感體驗(yàn)的場所，并迸發(fā)出思維的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn)；課堂；思維；創(chuàng)造力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《貓》是一篇關(guān)于作者自我懺悔的文章。這篇文章離學(xué)生的年代較為久遠(yuǎn)。生活在和平年代的他們，如何讀懂這樣一篇“悲傷”之作，如何打通學(xué)生的心靈，讓他們親近文本，感悟人物形象，說出自己的情感體驗(yàn)，是一件考驗(yàn)教學(xué)智慧的事。

從這點(diǎn)出發(fā)，這個課例值得稱道。戴老師讓課堂成了情感共鳴的場所，讓課堂成為思維活躍的場所，這是一堂獲得情感體驗(yàn)并迸發(fā)創(chuàng)造力的語文課。

課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣是學(xué)生能否集中注意力、進(jìn)入課堂的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，戴老師導(dǎo)入上堂課所講的三只貓對比表格，從表格的對比中拋出一個令人深思的問題，即“為什么最不討人喜歡的第三只貓亡失了以后，我卻難過得多”？她以情感的變化為切入，抓住了本堂課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，簡明扼要地引出本課的重點(diǎn)。

如何才能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解作者的情感呢？葉圣陶先生認(rèn)為：“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心”。在品讀、咬文嚼字的過程中，在作者塑造小說人物“我”中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，是語文教學(xué)的要點(diǎn)。戴老師首先讓學(xué)生默讀課文，梳理“我”三次養(yǎng)貓過程中的情感變化。從語言的品讀中，學(xué)生對“我”失貓的情感有了初步體驗(yàn)。學(xué)生從“心上感著生命的新鮮與快樂”“可以微笑著消耗過一、二小時的光陰”感受到小說中“我”的喜歡、快樂，然而“我”對第一只貓的愛也不是那么深厚，戴老師提示學(xué)生注意文中“我”失貓后的心情是“一縷”的酸辛，“一縷”代表了酸辛的程度，表示主人公對第一只貓的感情或許還不夠深厚。三妹的一句“我再向別處要一只給你”，不可言說地表明了第一只貓失去后是可替代的。即使是稱為“同伴”的第二只貓也得不到“我”平等的對待，它只是“我”所愛的“東西”，處于被擁有的處境，處于從屬的地位。經(jīng)過層層情感梳理，學(xué)生了解到文中“我”的情感經(jīng)歷了復(fù)雜的變化：從喜歡第一只貓獲得快樂到失貓后的一縷酸辛，從愛第二只貓到悵然、憤恨，“詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，從漠視第三只貓到對第三只貓充滿了內(nèi)疚和懺悔。

而戴老師不僅僅限于語言的品讀，梳理出文中“我”復(fù)雜的情感變化，而是深入挖掘“我”內(nèi)心的不同疼痛，觸及作者的內(nèi)心。學(xué)生在朗讀完文章最后四段、交流之后歸納出“我”產(chǎn)生的疼痛分為兩種：一種是亡失心愛之物的疼痛，另一種是懺悔之痛，即心靈深處永遠(yuǎn)的傷痛?！拔摇眱?nèi)心疼痛的不同程度，使作者對失貓有了不同的領(lǐng)悟。正是這樣的不同情感體驗(yàn)，展現(xiàn)了作者的人道主義精神，展現(xiàn)了作者深刻的自省意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美標(biāo)準(zhǔn)?！?在感受“我”疼痛的情感體驗(yàn)后，戴老師拋出“我”和三妹是否真的愛貓的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在小組討論中闡述了自己的觀點(diǎn)，紛紛在課堂上交流。在交流完之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我”和“三妹”愛貓，是因?yàn)樨埧蓯邸⒂斜绢I(lǐng)，對人“有利”，是有條件的，并不是真正的愛。當(dāng)條件撤去，愛就不復(fù)存在了。

那么，誰是真正愛貓之人呢？戴老師從小說的出場人物“我”、妻子、三妹、母親、二妹、李媽、張媽中選取了張媽這個角度，讓學(xué)生在人物比較中深刻地體會作者對貓的情感。張媽對小貓的援助是不以“是否對人有利”為標(biāo)準(zhǔn)的，而是對于生命的憐惜，從而讓學(xué)生明白了真正的愛是無條件的。

“我”對貓的愛是有條件的，而張媽對貓的愛卻是無條件的。為什么“我”和張媽會有這樣不同的態(tài)度呢？這是本堂課需要突破的一個難點(diǎn)。戴老師從共情的角度出發(fā)，從張媽的身份地位出發(fā)，揭示出張媽和貓其實(shí)有著共同的命運(yùn)，那就是他們屬于不能辯訴的弱者。因而本文的主題思想顯而易見，那就是張媽和貓是處于社會底層、無法逃脫亡失命運(yùn)的人。在學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖之后，戴老師引導(dǎo)學(xué)生獲得情感的共鳴：在生活中，我們應(yīng)當(dāng)少一些私心與偏見，多一點(diǎn)寬容與公正。愿弱勢群體擁有話語權(quán)，不再悲楚與沉默。

這堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生積極主動地參與到課堂中，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)由文而發(fā)，有感而發(fā)，在課堂上迸發(fā)出智慧的火花，在課堂上有所領(lǐng)悟，有所得。

這是一堂情感的領(lǐng)悟課，孩子共享著作者的悲傷之痛；這是一堂智慧的生成課，孩子在相互交流中針鋒相對。不同悟性的孩子像花兒一樣，在這堂課中次第開放。文章瀚海，誰主沉??？請共品一言，共話一情，共說一旨。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，朱佩弦.中國現(xiàn)代名家散文書系：葉圣陶散文（鑒賞版）[M].西安：太白文藝出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

作者簡介：黃冬梅，女，1983年生，福建省平和人，碩士研究生學(xué)歷，漳州第一中學(xué)二級教師。

（編輯：郭恒）