【摘要】在當代素質(zhì)教育過程中，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，老師在教學過程中不僅要組織學生學習，還要指導學生學習更要化身學習的合作者，不僅如此，學生也不再簡單被動地接受知識，而是成了主動學習的人，在今后的學習過程中占據(jù)主體地位。順應(yīng)這個學習的要求，老師必須在語文教學觀念方面發(fā)生改變，并且加強師生之間的溝通交流，以期建立良好的師生關(guān)系，讓學生在學習過程中變得積極主動。傳統(tǒng)的灌輸式教育不利于教育的長遠發(fā)展，只專注于教而不專注于育，在很大程度上傷害了學生自主學習的積極性，學習是一個主動而非被動的過程，要使學生掌握真正的學習技巧，進而愛上學習。本文就如何提高學生在語文學習過程中的主體地位提出以下幾方面建議。

【關(guān)鍵詞】語文教學；主體地位；學習

【中圖分類號】G542 【文獻標識碼】A

一、強化學習趣味性，展現(xiàn)學生主體地位

實現(xiàn)學生主體性地位需要有和諧的課堂氣氛，這是一個基礎(chǔ)條件，因為一個和諧的課堂氣氛在很大程度上有助于保障學生的思維穩(wěn)定發(fā)展。生動輕快的教學氛圍、深入的師生情感投入就是引導學生主動去參與課堂教學的外部條件，在這些條件下學生容易發(fā)展自己的個性和獨立的人格。教師教學過程中，面對的學生是有思想、有感情活動的獨立個體。適當提升課堂教學的趣味性可以有效提高學生的學習質(zhì)量，如果在教學過程中能引起學生對學習的興趣，他們必然將主動積極地參與到課堂教學活動中。從這個角度出發(fā)，課堂趣味性應(yīng)當被列入教師優(yōu)化教學的目標與方向中?？梢蕴崞饘W生2fa2f9824f0e5dfc04e514c942b2ccb5a28e5d9c0b8c6c661aa43ade1bc17e07學習興趣的課堂，在很多時候可以幫助學生集中精力和注意力，使他們思維匯編得更加活躍，學習的效率也會變得更高。因此，在當前的教學過程中，老師要重視學生的興趣愛好培養(yǎng)，在教學過程中將生活與教學相互結(jié)合，通過這種方式提高學生上課的趣味性。還可以開設(shè)趣味小課堂并根據(jù)小課堂的知識向?qū)W生提出問題，通過這種途徑來引導學生產(chǎn)生學習興趣和對知識的探索欲望。課堂教育充滿了趣味性，學生將表現(xiàn)出更甚從前的學習興趣，他們的學習主動性和自主學習能力也會得到進一步發(fā)展。通過這種舉措，學生在教學上的主體地位就能慢慢地被體現(xiàn)出來。

二、改善教學思維，重視學生的主體地位

語文教學過程中需要完成課堂主角從教師到學生的轉(zhuǎn)化，教師將自身變?yōu)檎n堂的配角，在上課過程中使用恰當?shù)姆绞阶寣W生了解到課堂的節(jié)奏并慢慢掌握好節(jié)奏，進而為學生打造一個極具創(chuàng)造力的開放式課堂，這使得學生在語文課堂上更加勇于發(fā)言，課堂也變得更加活躍。為實現(xiàn)當前這一目標，以前老舊的語文教學理念需要在大多數(shù)老師身上發(fā)生改變。課堂的主要內(nèi)容不在于古板的教，而在于靈活地學，教和學的地位發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，老師應(yīng)當注重并且努力去了解學生在學習上的困難并分析這些困難出現(xiàn)的潛在原因，老師還要經(jīng)?？偨Y(jié)學生處理學習困難的方式。課堂上學生的表現(xiàn)以及課下與學生進行深入交流溝通兩種途徑也是老師深入了解學生學習情況甚至心理健康情況的途徑。基于這兩方面的了解，老師可以制備好相應(yīng)的有目的性的教學方案，在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)造條件充分發(fā)揮自己的特性。在日常教學過程中，不僅向?qū)W生傳輸新的知識，還要向他們傳輸他們是課堂主體的理念，引導他們積極思考，而這一過程中，老師要始終堅守在引導位置上不動搖。在學生回答問題過程中，老師不能急于否定他們，要給他們獨立思考的機會，并進行相應(yīng)的鼓勵。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，落實學生主體地位

如今傳統(tǒng)教學余威猶在，老師與學生之間存在一種流傳已久的“默契”，學生只會被動地聽，只會被動地回答老師的提問，不會主動提出自己的疑問，顯然是學生的主體地位沒有得到重視，因此課堂始終存在一種相對不平等的狀態(tài)。這種狀況將導致課堂發(fā)展被限制，對課堂的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化勢在必行，只有這樣師生關(guān)系才能得到優(yōu)化。如今，在教學過程中，一些教師放不下高高在上的姿態(tài)，他們每天只專注于教學計劃，學生的實際需求并沒有得到關(guān)注，甚至學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的疑惑也經(jīng)常被忽視，學生提出了問題不一定能得到解決，反而可能被冷嘲熱諷，在這種環(huán)境下，學生主體地位完全無法實現(xiàn)，他們失去原本可以獨立的思考空間，完全失去學習的興趣。如何找回并落實學生的主體地位呢？這要求教師對學生保持真摯的熱情，學生的成績無論好壞都應(yīng)被尊重，學生應(yīng)該得到老師的關(guān)懷呵護。教師在日常生活中的負面情緒不應(yīng)該帶到課堂上來，學生需要享有一個積極健康的教學環(huán)境。如此，才能強化學生的主體地位。

四、結(jié)語

在小學語文教學過程中，學生的主體地位要得到發(fā)揮，首先需要轉(zhuǎn)變老師的傳統(tǒng)觀念，使他們意識到學生處在主體地位上對學生學習的重要性。其次，老師在教學過程中要做出相應(yīng)的改變，讓學生學會主動體現(xiàn)自身所應(yīng)有的主體地位。教師也必須在教學理念上做出改變，借助各種方式來展現(xiàn)學生的主體地位，從而提升小學語文教學的質(zhì)量。發(fā)揮學生在教學中的主體地位，要求每一位教師的思想都得到解放，觀念得到更新，落后的教學理念及方法必須得到更新和改變。在此基礎(chǔ)上，學生的主體地位要得到足夠的尊重，課堂也要重新設(shè)計，這樣學生的潛能和才華在教學過程中才能得到

發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）