【摘要】為豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的審美力和濃厚的情感，初中語文教材的編制中加入了大量經(jīng)典的、有質(zhì)感的古詩詞。在學習古詩文的過程中，老師可以構(gòu)造出豐富的意境，描繪出優(yōu)美的畫面，引導學生發(fā)揮想象力，感受語文的魅力，提高審美力，激發(fā)豐富的情感，從而感知美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)自身的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；審美；教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

早在春秋戰(zhàn)國時期，中國著名哲學家孔子老先生就曾說過：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”學習詩詞可以使人發(fā)揮想象力，可以提高觀察的能力還能學習不同的諷刺手法。對于詩的學習和應用從很早以前就開始了，并且內(nèi)容越來越豐富，感染能力越來越強，人們對詩歌也越來越重視，將詩詞應用在了教育領(lǐng)域。要想使詩詞發(fā)揮出積極的影響作用，就必須以課堂作為傳播媒介，老師需要在教學中發(fā)揮好引領(lǐng)作用。當前的審美教育仍舊存在很多問題，需要對其進行不斷的探究。

一、需要注意的問題

（一）發(fā)揮主體作用

作為教育主體的老師，在語文教育中發(fā)揮著最關(guān)鍵的作用，傳統(tǒng)語文教學中老師大多偏重應試教育，面對古詩文也只是翻譯它的意思，分析詩詞特色，介紹背景知識，要求學生進行背誦，在美學教育上存在很大的缺陷。想要真正在教育中發(fā)揮詩詞的作用就必須重新對課堂教育進行定義，改革傳統(tǒng)的課堂模式，打造情感課堂，讓學生在學會鑒賞古詩詞的基礎(chǔ)上受到古詩詞之美的感染和熏陶。

（二）激發(fā)學生情感

情感教育作為一種語文教學手段能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對課堂的吸收理解能力。在帶動學生情感的情況下，融入語文所講述的專業(yè)知識就能達到潛移默化的教育目的。語文教師可以把握授課教材的情感特點，再現(xiàn)詩詞作品所要展示的意境，讓課堂教育充滿激情和感情。

（三）挖掘詩詞中的美

審美教育最開始來自于美育一詞，是通過特別的功能方法傳播美，提高人的審美能力。審美教育不單單體現(xiàn)在藝術(shù)和審美活動中，還體現(xiàn)在提高學生創(chuàng)造美和欣賞美的能力上，關(guān)乎學生的情感教育、人格教育、思想境界。美育必須與智育、德育聯(lián)系起來，應用在具體的詩詞中就是要聯(lián)系詩詞的各個要素，從作者背景以及時代環(huán)境多方面入手，挖掘詩詞中所體現(xiàn)的人格魅力，情感教育等所有因素。古詩詞傳承幾千年，是中國文學的精華，在語言、內(nèi)容、情感等多方面包含著豐富的審美因素，對學生的審美感知力、想象力和情感世界，有著不可忽視的作用。

二、具體的措施

（一）反復誦讀，感受音樂美

詩歌字數(shù)少，內(nèi)容凝練在每句話中，古詩詞有別于現(xiàn)代文的語言表達，在創(chuàng)作時要求每句話要押韻、對仗，詞是可以配樂演唱的，展現(xiàn)出別樣的音樂美。這就要求在學習時，從人物的形象美、意境美和音樂美三方面出發(fā)，深入理解內(nèi)容。

如筆者在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，首先教師領(lǐng)讀——體味詩的音樂美，把握詩的節(jié)奏。然后再讓全班同學們帶著節(jié)奏輕讀課文，感受音樂美。詩作為特殊的文學體，在所有的體裁中抒情味最濃，頓挫感明顯。在朗誦時，要注意重音和輕音，讀好韻腳，這樣的教學方法，可以讓學生感受到詩歌音樂美的同時深入體會作者的思想感情。

（二）身臨其境，把握意境

很多古詩詞描繪出了一幅畫面，有顏色、各種事物、有特殊含義的代表景象、有動有靜。因此筆者在進行古詩詞教學中，會借助多媒體手段讓學生在腦海里呈現(xiàn)畫面。例如在教學《觀滄?！窌r，可以先讓同學觀看有關(guān)滄海的視頻，將學生帶入情境之中，在朗誦時，發(fā)揮多媒體作用播放音樂，帶動學生豪情壯志的感情。然后結(jié)合課文內(nèi)容，講解文中作者面對滄海的感受，讓學生從不同的角度理解詩詞中表達的情感，啟發(fā)學生的思想，切身感受作者內(nèi)心深處的情感，體會美的風景和美的情感。

（三）深層次理解，挖掘思想美

筆者在教學中會注重激發(fā)學生喜、怒、哀、樂的情感，將德、智、美考慮進去，提升學生的審美情趣。

例如在教學《漁歌子》《錢塘湖春行》《江南春》《惠崇〈春江晚景〉》《曉出凈慈寺送林子方》這類描繪山河壯麗的詩篇時，讓學生在胸中激蕩起對祖國大好河山熱愛的情懷。加深對祖國美好山河的認識，學習作者對大自然的熱愛之情。在教學《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這類詩詞時，讓學生體會壯志未酬、力圖報國的肝膽豪氣。在教學《送元二使安西》《白雪歌送武判官歸京》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《一剪梅》之類的詩文時，要引導學生體會人世間的感情。

（四）發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美

一整首詩作者的情感是有變化的，矛盾的產(chǎn)生需要學生發(fā)揮想象，將詩詞與實際生活情景相聯(lián)系。通過想象，讓學生置身于情境中，生動地進行演繹。如《尋隱者不遇》淺層的理解，把握不到主旨內(nèi)涵，內(nèi)容沒有體現(xiàn)出與童子會晤時的交流，詩人僅摘取答問中的三句，但有深刻的寓意。在教學時筆者先讓學生理清線索，引導學生展開想象，將沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容補充上，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現(xiàn)出

來，初步領(lǐng)悟到詩的意境。

三、結(jié)語

在初中語文教學中，教師需要起到主導作用，認識到審美教學的重要性，從誦讀、意境、想象充分把握古典詩詞的內(nèi)涵，運用多種教學手段，滲透審美教育，讓學生在發(fā)揮想象力，感受語文的魅力，不斷提高審美能力，豐富自身情感，進一步創(chuàng)造美。

參考文獻

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（編輯：郭恒）