【摘要】如今在小學(xué)語文課堂上閱讀與習(xí)作分為兩大板塊，除了日常的習(xí)字背書，閱讀和習(xí)作就成了最重要的能力。然而閱讀與習(xí)作本就不可分割，本文就小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行多元討論，試從不同角度找出可實踐的方式，以提升小學(xué)語文教學(xué)有效 性。

【關(guān)鍵詞】互為一體；閱讀；習(xí)作；有效性；互相促進(jìn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀與習(xí)作的重要性在書面考試所占分值比重中已然體現(xiàn)了，那么如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這兩個“讀”“寫”板塊呢？又如何將兩者完美結(jié)合，彼此促進(jìn)呢？

一、如何提高學(xué)生的閱讀能力

在不少卷面測試中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于“閱讀理解”這一塊題目的分值把握并不足夠，究其原因各有其說，或是“理解偏差”，或是“不能感同身受”，或是“不能結(jié)合背景理解故事”，等等。那么針對這些情況，老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生呢？

第一，要求學(xué)生多多細(xì)讀幾遍。在考試之中，或許沒有足夠時間，那么就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié)的上下文內(nèi)容。在平時，務(wù)必要求學(xué)生能夠熟讀課文的重要內(nèi)容，不是要求學(xué)生記住內(nèi)容，而是通過反復(fù)念誦，在無形中使文章的情緒感染學(xué)生。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時發(fā)散思維，換位思考，聯(lián)系自身。在閱讀時讓學(xué)生努力營造一個氛圍將自身代入，老師可以主動提問學(xué)生，若是在文章的環(huán)境下自己會有什么反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會自我思考，在閱讀時能夠主動聯(lián)系自我。

第三，老師應(yīng)當(dāng)積極備課，主動為學(xué)生科普課文背后的故事，當(dāng)時作者的年齡、經(jīng)歷的故事以及文章背后更深的社會原因和歷史背景，也可以在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時主動去發(fā)掘課文背后的故事。學(xué)生在考試中應(yīng)敏感細(xì)微，從字眼中發(fā)掘文章背景，從而更能領(lǐng)會文章。

二、如何提升學(xué)生的習(xí)作技能

寫作在大多數(shù)學(xué)生眼里都十分令人頭疼，無話可寫的問題十分嚴(yán) 重。如何避免學(xué)生寫“流水賬”呢？老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生漸漸喜歡上寫作，打消內(nèi)心對于作文的厭惡心理呢？

crV2NLz/lrZV3eAXhAhRfQ==一方面，勤加練習(xí)不可避免。但是又如何在多多練習(xí)下仍舊保持學(xué)生的興趣呢？我想作為老師應(yīng)當(dāng)多多探求不同方法激勵學(xué)生主動練習(xí)，不一定強(qiáng)求學(xué)生一味學(xué)寫“大而空”的主題，可以貼近學(xué)生實際生活，從身邊小事開始讓學(xué)生“有話可說”。另一方面，多多鼓勵學(xué)生，用實際性的獎勵活動激勵學(xué)生勤練文筆并激發(fā)他們的強(qiáng)烈興趣。整合學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，表彰優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生，讓學(xué)生之間互相探討彼此習(xí)作有何優(yōu)點(diǎn)或是缺點(diǎn)等?？傊?，就是在學(xué)生完成作文后應(yīng)當(dāng)給予其充分的展現(xiàn)機(jī)會，從而讓學(xué)生喜歡上習(xí)作。

三、如何將閱讀與習(xí)作完美結(jié)合

隨著閱讀與習(xí)作能力的提升，學(xué)生的基礎(chǔ)變得十分牢固。而閱讀與習(xí)作本就不可分割，如何將這兩種能力合二為一做到“1+1>2”的效果呢？這個問題正是本文最為重要的論點(diǎn)。

（一）“讀”到深處而自作

在有了大量的閱讀經(jīng)歷之后，學(xué)生開始了解文章背后的故事，了解作者在寫作時候的心況境遇，而漸漸學(xué)會見景生情、睹物思人。所謂“唱而優(yōu)則演”，原本閱讀與習(xí)作就不可分割，那么從閱讀到習(xí)作更是合情合理。

作為老師，如何引導(dǎo)小學(xué)年紀(jì)的學(xué)生做到這種轉(zhuǎn)變呢？在學(xué)生做到大量閱讀之后心中必然有所領(lǐng)悟，在閱讀文章之后立即抒發(fā)自己的情感是一種方法，可以是讀后感，也可以是在閱讀文章之后聯(lián)系自身情況而寫的故事，不必束縛學(xué)生的想象力，這份天馬行空正是成人文章所匱乏的寶貴精神。

（二）習(xí)作更需詞匯“匠”

學(xué)生開始獨(dú)立完成自己的作品之后會出現(xiàn)各種問題，如“流水記賬”、詞不達(dá)意、讀之無味甚至出現(xiàn)抄襲復(fù)制等，老師應(yīng)當(dāng)如何糾正這一問題呢？

實際上可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的出現(xiàn)正是因為學(xué)生閱讀量過少，腦中詞匯匱乏，不能做到更好地排句遣字。作為老師，應(yīng)當(dāng)主動彌補(bǔ)學(xué)生這一問題，推薦適宜的閱讀刊物，鼓勵學(xué)生積極閱讀后做成自己的摘抄本，或是可以讓學(xué)生仿寫經(jīng)典名句。要讓文章精簡有力，大量的閱讀正是寫作的基礎(chǔ)，唯有見過山川河水，才能寫出“一覽眾山小”的氣勢。

另一個問題就是抄襲復(fù)制，這一點(diǎn)需要老師嚴(yán)苛糾正，絕對不能在學(xué)生年幼時就養(yǎng)成這種好逸惡勞的習(xí)性。這不僅是“懶惰”問題，更是學(xué)生人格完善的問題，不懂得尊重他人作品，為了方便或是獎勵而欺騙他人是不誠實不可取的。老師務(wù)必警醒學(xué)生明白這個道理，才能讓學(xué)生尊重他人、尊重文章，心懷虔誠才能寫出更好的文章。

四、結(jié)語

閱讀與習(xí)作本為一體。想要將兩者完美結(jié)合，一方面需要閱讀能力的提高，另一方面需要習(xí)作技能的提升，唯有兩者做到更好，才能更好地融合實現(xiàn)“1+1>2”的效果。作為老師，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無論是閱讀與習(xí)作，還是從中領(lǐng)會人生道理成為更好的人才，老師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生前行的路燈。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）