【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸提升，這將要求教師不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，更要使其掌握學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升的重要手段。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感與閱讀的雙向互動(dòng)關(guān)系以及具體措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感培養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練；雙向互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感方面的訓(xùn)練顯得十分重要。同時(shí)閱讀與語(yǔ)感之間具有分不開的關(guān)系，二者之間能夠相互影響和作用，教師注重對(duì)語(yǔ)感與閱讀之間關(guān)系的研究，有利于二者的相互促進(jìn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀與語(yǔ)感能力的提升起到極大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感與閱讀互動(dòng)的作用和關(guān)系

（一）二者互動(dòng)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)感與閱讀之間的互動(dòng)主要有兩方面作用。第一，較強(qiáng)的閱讀水平有利于提升閱讀效率。從心理學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生在閱讀書籍過程中，將思考、判斷、推理、感知等多種行為結(jié)合起來(lái)，閱讀過程中能夠不斷利用語(yǔ)感理解句子的含義，進(jìn)而對(duì)文章的布局實(shí)現(xiàn)較深的理解。第二，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累能夠促進(jìn)語(yǔ)感水平的提升。這是由于閱讀本身就是增強(qiáng)語(yǔ)感的一種實(shí)踐形式，主要分為朗讀和默讀兩種形式，其中默讀對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)感的增強(qiáng)具有十分顯著的作用，也是教師最常用的一種，而朗讀則更加注重于學(xué)生口頭語(yǔ)感的增強(qiáng)。另外，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將會(huì)通過自身的視覺和思維加強(qiáng)文本刺激，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從側(cè)面使書面語(yǔ)感得到有效的鍛煉和提升。

（二）二者互動(dòng)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文課堂中注重語(yǔ)感與閱讀之間的互動(dòng)，其二者能夠互相影響和作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的提升具有顯著的幫助。其中，語(yǔ)感和閱讀的互動(dòng)關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，特殊性與普遍性的矛盾關(guān)系。從哲學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，矛盾是時(shí)時(shí)存在、事事存在的，普遍存在于事情開始和結(jié)束的階段，其普遍性體現(xiàn)在不同的兩個(gè)事物間也會(huì)存在相同的矛盾，而特殊性則體現(xiàn)在不同的事物產(chǎn)生的矛盾也各不相同，并且每個(gè)階段具有各自的特點(diǎn)。對(duì)此， 要求人們能夠從特殊性中尋求普遍性，在普遍性的基礎(chǔ)上尋求特殊性。例如，小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感與閱讀教學(xué)方面，大量而廣泛的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)，而良好的語(yǔ)感又能夠通過內(nèi)化反作用到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不知不覺間豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這即是矛盾普遍性與特殊性相互動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)也是互為表里的充分展現(xiàn)。

第二，現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)系。在哲學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，現(xiàn)象屬于事物的外在體現(xiàn)，具有多變性和豐富性，而本質(zhì)卻是隱藏在事物的內(nèi)部中，現(xiàn)象具有直接性，而本質(zhì)卻要通過現(xiàn)象加以體現(xiàn)，且二者之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。例如在小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感和閱讀的互動(dòng)關(guān)系中，較強(qiáng)的語(yǔ)感能力對(duì)閱讀效率的提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，而較高的閱讀效率能夠幫助學(xué)生積累到更多的知識(shí)，又能夠促進(jìn)語(yǔ)感水平的提升，這便是二者間相互影響、相互作用的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感與閱讀相互促進(jìn)的措施

通過上述研究可知，語(yǔ)感與閱讀之間具有不可分割的關(guān)系，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)二者的重視程度，缺一不可，并且在科學(xué)合理的指導(dǎo)下，使二者的作用能夠得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生閱讀與語(yǔ)感能力的提升。

（一）大量閱讀強(qiáng)化語(yǔ)感

教師在對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)感水平具有大致的了解之后，應(yīng)采取相應(yīng)措施適當(dāng)增加學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量?？梢越M織學(xué)生到閱覽室中，利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的獲取，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握泛讀方法。例如教師在向?qū)W生推薦書籍時(shí)，可以選取出其中的某一精彩片段供學(xué)生閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，實(shí)現(xiàn)吸引興趣的目的。此外，教師在進(jìn)行書籍介紹時(shí)，可以有計(jì)劃、有目的地對(duì)作者以及其他書籍進(jìn)行介紹，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀渠道，并且在大量而廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。

（二）對(duì)比閱讀強(qiáng)化語(yǔ)感

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采用對(duì)比閱讀的形式對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對(duì)比閱讀過程中獲得更多知識(shí)。具體的實(shí)施方法為教師選擇一篇與該課文立意相近但寫法不同的文章，讓學(xué)生在語(yǔ)感的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)文章的精妙之處加以體會(huì)。例如《盲人摸象》與《畫楊桃》兩篇文章具有較強(qiáng)的可比性，教師可以采用此種方式培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解分析能力。

（三）實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

在學(xué)生擁有一定的閱讀量和語(yǔ)感能力后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的審美訓(xùn)練，并且實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與其中。例如在閱讀過后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析、朗讀，并在此過程中體會(huì)其中的美感，使學(xué)生自身的語(yǔ)感優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀的評(píng)價(jià)與賞析。在評(píng)價(jià)方式上，除了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)之外，教師還可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他教師參與到學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)中，以多元化評(píng)價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使語(yǔ)感能力得到有效增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)感與閱讀之間的互動(dòng)關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)，使學(xué)生的閱讀和語(yǔ)感能力得到顯著提升。此外，教師應(yīng)正視語(yǔ)感與閱讀之間的互動(dòng)關(guān)系，利用較強(qiáng)的語(yǔ)感能力提升閱讀效率，而較高的閱讀效率能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，又能夠促進(jìn)語(yǔ)感水平的提升，這便是二者間相互影響、相互作用的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）