【摘要】組文閱讀重在選材，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需要，有機(jī)整合所選組文；教師可以通過閱讀同一作家的作品，縱橫比較其風(fēng)格與情感，通過閱讀同一題材作品，對比其情感和認(rèn)知，可以通過寫作手法對比閱讀一組文章。教師作為教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)在學(xué)法上有所點(diǎn)撥，力求學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，以本為本，把課內(nèi)、課外相關(guān)的系列文章組織起來比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中形成語文能力，加深理解和體驗(yàn)，感悟、思考，從而受到情感的熏陶，并且獲得思想的啟迪，最后享受審美的樂趣。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；對比閱讀；群文選材

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂“組文閱讀”，就是把相關(guān)的一組文章，就某些共同元素組合在一起進(jìn)行比較閱讀，這樣可以在品讀賞析中讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，也可以很好地擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，從而逐步積累，達(dá)到提高語文能力的目的。比較閱讀的內(nèi)容涉及方方面面，但最好依托于教材，以本為本，把課內(nèi)、課外相關(guān)的系列文章組織起來比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中形成語文能力。

一、走進(jìn)作者：以作者寫作特色為議題選取同一作家的作品組文對比閱讀

（一）對同個作家的多部作品組文確立議題，橫向比較

如學(xué)習(xí)魯迅作品，是我們中學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”。然而，因?yàn)樗枷氲牟町?、時代的久遠(yuǎn)，學(xué)生覺得魯迅的作品太沉重太難懂。那么在教學(xué)過程中，我們該在學(xué)生心目中樹立起怎樣的魯迅形象？該如何把握魯迅作品的深度呢？這些問題，可以依托人教版八下第一課的課文《藤野先生》，把學(xué)生自初中以來已經(jīng)學(xué)過的魯迅多篇文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》，還有未學(xué)的《雪》《孔乙己》等文章組合起來，進(jìn)行專題閱讀，拓展探究。學(xué)習(xí)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

XwzI6AZ8ea+Vxkz/IeLjxwWW1bAF6UshLlZ2PKQgnrI=專題一：閱讀、賞析《藤野先生》。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，走進(jìn)魯迅。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理清作者的生平，感悟作品的意境和思想感情；（2）學(xué)習(xí)抓住人物特征、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法；（3）學(xué)習(xí)魯迅的強(qiáng)烈愛國主義精神。

問題設(shè)計：（1）聯(lián)系背景，用自己的語言說說初讀文章有什么感受？（2）文章中是選取6Mre+6BTbW6Ic85+5x5DDIuoEjYEXeSeHqhDjP0lsgw=哪些典型事例和人物特征來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？（3）課文除了寫藤野先生還寫了哪些內(nèi)容？可看出作者怎樣的情感變化？

專題二：品讀其余作品，領(lǐng)會其獨(dú)特文學(xué)魅力，學(xué)會用知人論世的方法評價人物和作者。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）品讀文學(xué)作品，抓住描寫人物的方法；（2）學(xué)會鑒賞魯迅文學(xué)作品。

問題設(shè)計：（1）你最喜歡的文章是哪一篇？為什么？（2）魯迅的文學(xué)作品在人物塑造上有哪些獨(dú)特的魅力？（3）你認(rèn)為在寫作上有哪些可以借鑒之處？（4）你對魯迅有了哪些全面而深刻的認(rèn)識？（5）今后你如何面對自己的理想？

通過以上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對魯迅不同風(fēng)格的作品比較賞析，學(xué)生對魯迅作品有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟了作品內(nèi)涵，培養(yǎng)了閱讀興趣，增加了閱讀量，還一定程度上培養(yǎng)了探究精神。同時對魯迅的精神世界、思想魅力、行文風(fēng)格有所了解，喚醒沉睡國民的憂國憂民情懷，能更好地激起學(xué)生情感上的共鳴。

（二）對同個作家不同時期的作品組文確立議題，縱向比較

由于作家個人境遇的變化、社會的變動以及作家生活閱歷的積累、文字表達(dá)功力的日漸成熟，同一作家在不同時期的作品會呈現(xiàn)出不同的感情色彩和語言風(fēng)格。

比如《望岳》《春望》《石壕吏》這三首詩，是詩人杜甫在游學(xué)時不同年齡階段的代表作，其選材不同，創(chuàng)作背景不同，所體現(xiàn)的風(fēng)格也不同。在學(xué)習(xí)之前，我就事先布置學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，了解時代背景，遵循作者人生變化軌跡，以情感基調(diào)、內(nèi)容、體裁等多方面為議題引領(lǐng)學(xué)生比較賞析，再小組討論、課堂展示。教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果比教師一味地說教好許多。

學(xué)生有了這樣的閱讀體驗(yàn)，今后學(xué)到李清照等詩人詞人風(fēng)格的前后變化，自然就會聯(lián)系時代背景、作者身世等，主動理解探究了。所以，對組文的比較閱讀，教學(xué)生以方法，學(xué)生就能知人論世，舉一反三，聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用了。

二、歸類甄別：選取相同題材的組文構(gòu)建議題對比閱讀

（一）從情感表達(dá)角度去比較

在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》課上，我拋出“你們還知道哪些送別詩”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生激活記憶，從日常的積累進(jìn)行搜索，大家紛紛發(fā)言，我選擇了學(xué)生比較熟知的《贈汪倫》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》這幾首詩組文比較，拓展閱讀?！岸际撬蛣e詩，詩人所抒發(fā)的情感有何不同？”接著我拋出第二個問題，這時學(xué)生發(fā)言的答案肯定是不完整的，這就需要教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納，指出這幾首詩雖然以離別為題材，表達(dá)惜別之情，但詩人表達(dá)的情感在細(xì)微處千差萬別，有的以詩言志，有的深情祝福，有的雖有離愁卻透著幾分灑脫，有的還充滿豪邁的氣概。通過甄別體味，讓學(xué)生明白：送別詩不僅可以寫離愁別緒，還可以表達(dá)出更豐富更細(xì)致的情感，比如鼓勵之意、祝愿之情、胸中之志等。教師引導(dǎo)學(xué)生用“情感表達(dá)”這條主線，把零散的送別類古詩織成一張網(wǎng)，網(wǎng)里又有不同的情感表達(dá)點(diǎn)。這樣，通過量的積累，使學(xué)生在賞析古詩的情感表達(dá)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生從情感的表達(dá)去比較學(xué)習(xí)一組詩，學(xué)生收獲到的，不僅是對一首詩有了更深入的了解，更重要的是，在比較的過程中，勾聯(lián)起對以往若干首詩的回憶，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在老師問題的引導(dǎo)下，又重新以比較的視角，豐厚了對這一類詩情感表達(dá)的理解。學(xué)生通過對相同主題詩的分類歸納，情感上細(xì)微甄別，由表及里、主動探究的精神得以挖掘，他們的認(rèn)識不再局限于對某一首詩、幾首詩的感悟，而是習(xí)得了一種研究學(xué)習(xí)的方法。

（二）從寫作認(rèn)知角度構(gòu)建議題去比較

同題材的作品，我們還可將眼光放在寫作角度上進(jìn)行組文比較閱讀，以讀促寫。有的文章所寫景物、場景相同或相似，但因?qū)懽鹘嵌炔煌Ч簿筒煌?，正如蘇軾所說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

（編輯：郭恒）