【摘要】指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，它將閱讀與寫作以一種更為直接、更為明顯的方式在課堂上相結(jié)合。但是根據(jù)學(xué)生學(xué)齡階段的不同，中小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不相同，小學(xué)閱讀教學(xué)重在讀和積累，所以指向?qū)懽鹘虒W(xué)仍要以“讀”為重，而寫作的重點則在“說”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作特色；《司馬光》

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學(xué)重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓(xùn)練，是滲透在平時閱讀訓(xùn)練中的。

最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學(xué)。她的教學(xué)設(shè)計讓我對低段語文如何進(jìn)行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？

《司馬光》是個歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學(xué)生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓(xùn)練段落是“小朋友有的（ ），有的（ ），還有的

（ ）。”這個句式經(jīng)常見到，曾經(jīng)有人調(diào)侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導(dǎo)孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。

老師巧妙地引導(dǎo)，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，使文本內(nèi)容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容說

第二個訓(xùn)練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關(guān)系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學(xué)生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關(guān)。

這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導(dǎo)孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進(jìn)一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來 。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。

接著老師引導(dǎo)孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細(xì)，比如關(guān)注到人物的神態(tài)和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內(nèi)容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段目標(biāo)的要求，低段閱讀教學(xué)寫作意識的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓(xùn)練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說完整的句子，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號，學(xué)習(xí)作者的觀察順序。

讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課》等文章后，又細(xì)細(xì)揣摩他的兩篇課例《理想的風(fēng)箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現(xiàn)“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學(xué)。

將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導(dǎo)第三自然段，把動詞講具體，進(jìn)行適當(dāng)修飾，也就是具體講第三自然段。以此進(jìn)行學(xué)法遷移，指導(dǎo)小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領(lǐng)巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為閱讀教學(xué)中落實語言文字訓(xùn)練的一種形式，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的學(xué)科特點，是一種具體的課堂教學(xué)實踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

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（編輯：郭恒）